厚積薄發 學以致用

摘 要：不積跬步，無以至千里;不積細流，無以成江河。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”語文教學的終極目標是培養學生正確理解和運用祖國的語言文字能力。語文能力的形成和提高是以大量的語言材料的積累和反復多次的語言實踐活動為前提的。因此，語文教學的重點在于教會學生積累和運用。作為低年級的小學生語言積累少，如果僅僅是“我口寫我心”，雖有一些真實、獨特的體驗，卻表達不清或表達不準確。

關鍵詞：厚積;學以致用;語文

問題一：如何指導二年級學生進行語言積淀？

【案例】

在上口語交際〈春天里的發現〉時，我注意在課堂上安排了積累春天的詞語的環節，改變傳統方式，進行了大膽的嘗試。

一、 欣賞音樂，感知春天

（一） 播放音樂《嘀里嘀里》

請同學們聽一首熟悉的歌曲，邊聽邊想象。

（二） 表達感受：從歡快的樂曲中，你仿佛看到了什么？聽到什么？聞到什么？

（三） 揭題，板書（是呀，這一切都在告訴我們一個消息：春天來了。）

二、 積累詞語，描繪春天。

（一） 復習：春回大地 萬物復蘇 柳綠花紅 鶯歌燕舞

冰雪融化 泉水丁冬 百花齊放 百鳥爭鳴

（二） 填空，說春天詞語。

（ ）的小溪 （ ）的柳枝 （ ）的迎春花

（ ）的小草 （ ）的桃花 （ ）的燕子

（ ）的春風 （ ）的春雨 （ ）的春雷

（三） 練說，說春天的句子。

【反思】

重視語言積累是《語文課程標準》的一個重要指導思想。《語文課程標準》多次提及“語言積累”這個問題。在基本理念中強調“豐富語言的積累，培養語感。”又特別指出在閱讀方面要“有較豐富的積累，培養良好的語感。”然后，又在各階段目標中，對此具體化。可見，積累對學好語文的重要性。語文的學習是很難一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有厚積，才能薄發。學生語言積累的薄弱常常成為他們語文能力持續發展的“瓶頸”。沒有豐富的語言積累作奠基，那些方法和技能就成了“空中樓閣”，學生語文能力的持續發展也缺乏“后勁”。

上完這一課，我的心里沉甸甸的：課堂安排了積累詞語的相關環節，但學生是否已經將這些詞語積淀下來，轉化為語言儲備呢？

入課不久，我就安排了說說春天萬物的變化，填寫春天的詞組這一環節，本意是為幫助學生積累相關語言，為說句，說段穿針引線，可學生絲毫不理會我的“良苦用心”，對黑板上如詩如畫的春天的詞語視而不見，依然我行我素，調動他語言倉庫中原有的詞匯儲備，會說者滔滔不絕，不會者挖空心思、啞口無言，無從說起。我的意圖以失敗告終——重視了語言的積累，而忽視了實際的運用。

問題二：如何指導積累的同時嘗試運用？

《語文課程標準》告訴我們，應致力于學生語文素養的形成和發展，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，引導學生學會實踐，學會搜集、學會運用、學會交際。學生積累的東西必須讓學生真正理解了，領會了，盡可能用過了，才有可能積淀為他們自己的東西。

【案例】

上完《找春天》一課，我讓孩子們模仿“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”這一句式練習說話：說一說你眼中的春天。或許缺乏和春天親密接觸的機會，孩子們都用稚氣的雙眼望著我，無從說起。意識到這一問題，我便把他們帶到了操場上。聰穎的于文宣第一個有了自己的發現，她興奮地說：“綠油油的小草連成一片，那是春天的頭發吧？”孫昊楷也發現新大陸似的叫起來：“你們看，杉樹。”我們迫不及待地圍上去，一顆顆小杉果嶄露頭角，嫩黃嫩黃地，孫昊楷高舉小手說：“小杉樹上結出一粒粒嫩黃的小圓球，那是春天的種子吧？”得到了啟發，許多孩子眼里都有了春天：

“柳樹甩起長長的枝條，那是春天的頭發吧？”

“桃樹吐出一朵朵鮮艷的小花，那是春天的紐扣吧？”

“迎春花開出了香氣宜人的小黃花，那是春天的項鏈吧？”

…………

真讓我詫異，孩子們的思維世界如此與眾不同，我不能再把他們“囚禁”在我設置的“籠”中。“同學們，一起踏青去！”頓時，歡呼聲響徹了整個操場，他們自由地在草地上嬉戲，和春天親密接觸。

回教室了，燦鈴氣喘吁吁地對我說：“老師，我又找到春天了。春天在我們臉上笑。”

【反思】

積累是基礎，是前提，是手段，運用才是目的，學語文的目的，學語言的目的就是要會用。二者相輔相成，積累僅僅是語文能力形成的前提條件，要最終形成能力，還必須在積累的同時加以運用。只有通過運用才會使積累的東西融匯貫通，才會使積累下來的變成有用的東西。我們要在教學中努力創設在生活中、工作中、勞動中等各種運用語文的情景，教學生學會運用。積累起來后就在讀說寫中加以運用，使之牢記于心，才能夠自動化地運用。學了新詞、新的句型后，從不同角度、不同事理方面來教學生運用新詞來造句，用新句型表達某些思想感情。學了一種新的結構式，學了一篇構思新穎、布局很有特色的文章后就讓學生去模仿學習。

吳立崗老師在《小學語文教學研究》一書中強調：“積淀和運用是兩回事，積淀是運用的必要條件而不是充分條件，從積淀轉換為運用必須有條件，這就是語言實踐……”因此，我們要教會學生盡可能地多參加各種有益的實踐活動，留心于生活，勤于積累，樂于運用。

作者簡介：

魏明霞，福建省三明市，沙縣城關第三小學。