提高學生英語詞匯記憶的策略

謝雁華

摘 要：記憶是有一定的規律的。注意力、意義、情緒是影響記憶的其中三個因素。教師可以根據記憶力的規律，找出一種符合學生記憶詞匯規律的最佳方法。

關鍵詞：記憶;規律;因素

詞匯學習對大多數學生來說是一個難點。許多學生都為記單詞而苦惱，要么記不住，即使記住了，很快又忘了。

一、記憶的規律

1.遺忘先快后慢。通過觀察艾賓浩斯的遺忘曲線圖，你會發現遺忘的進程是先快后慢。比如孩子當天學習了8個英語單詞，1天后，如不抓緊復習，就只記住了2到3個的英語單詞。但是隨著時間的推移，孩子忘記單詞的速度就會減慢。

2.單詞的音節越短，記憶越快;單詞的音節越長，記憶越慢。比如學習big，hot等單音節的單詞，孩子很快就會記住。但是如果要記住如elephant，hamburger等多音節的單詞，就需要花費更多的時間。

3.學習有意義的材料，記憶的速度會快很多。比如學習表示顏色的7個單詞blue，yellow，green，red，pink，orange，purple，如果只是讓孩子跟著讀，孩子會記得很慢，但是如果教師把孩子的學習過程設計成跟彩虹有關的故事或歌謠，孩子記住單詞的速度就會快很多。

4.朗讀單詞的次數越多、時間越長，單詞的記憶保持越久。

5.學習單詞后經過的時間越長，記住得越少，遺忘越多。

6.分散學習比集中學習更容易記住單詞。比如孩子利用一周當中的一天來學習2個小時的英語，記憶的效果并不理想，如果把2個小時分配到每天的半個小時左右，記憶單詞的效果就會好很多。

二、影響學生記憶的因素

影響學生記憶的因素有注意力、意義和情緒。

1.注意力。學生常常因為“不專心”而被老師責備。而實際上根本沒有“不專心”這回事，因為大腦總是專注于某些事情的。學生只是不專注于老師認為重要的事情上，比如不專注于聽錄音，不專注于老師的講解等等。因此說，注意力是具有選擇性的。影響注意力的因素有三個：新異性、刺激強度、運動。簡單地來說就是，教師在每一節課中采用不同的教法，制造出不同的情景，呈現一些以前的課堂上沒有出現過的事物、圖片、游戲等引起學生的注意力。課堂上，當講到重要的內容時，大聲一點，呈現的物品色彩鮮艷一點以引起學生的注意力。運動，即是我們所說的肢體語言，豐富、夸張的肢體語言可以引起學生的注意力。

2.學習的意義。艾賓浩斯通過實驗研究表明，無意義材料的學習難度幾乎是有意義材料的學習難度的9倍。因此，老師要令學習有意義，讓信息有意義的最有效的途徑之一是將新知識與舊知識進行聯系或比較，將不熟悉的內容與熟悉的內容掛靠起來。而最有效的聯系是將新學習的東西與學生個人相關的東西聯系起來。

3.情緒。經驗表明，那些引起我們情緒的事件，我們會記住很長時間。情緒能夠促進記憶，教師應該創造促進最佳學習的情緒，創造健康而令人興奮的學習環境。

三、幫助學生提高詞匯記憶的方法

1.拼讀記憶。英語字母或字母組合都有其讀音規則，教師在教學單詞的時候要講解單詞的拼讀規則，引導學生利用拼讀規則去記單詞。

2.分散記憶。分散適用于音節比較長的單詞，例如在學習dictionary這個單詞時，可以這樣來教dic—tion—ary，calendar可以這樣教ca—len—dar。

3.朗讀記憶。誦讀次數越多、時間越長，則記憶保持越久。所以在課堂上教師應讓學生盡量多讀：跟錄音讀，跟老師讀，個人讀，小組讀，開火車讀，分角色讀，競賽式讀，齊讀，背誦小句子……總之，教師要多想辦法讓學生開口讀。

4.押韻詩記憶。可以把學過的單詞編成一首押韻詩以方便學生記憶。

5.短語記憶。短語記憶主要用于幫助學生記憶同音異義詞或其他很容易混淆的詞的拼寫及使用。例如在教學go，have，buy這些單詞的時候，可以這樣教，go—go to school，have—have an orange，buy—buy a book。

6.故事鏈記憶。指把要記的單詞進行組合再整合進一個故事框架。如在教學開心版的Book 5第一單元的單詞farmer，factory worker，aunt，uncle，cousin，dictionary，diary時，將單詞整合成了這樣一個故事： Jom is Tonys uncle.Sally is Jennys aunt.Jom is a factory worker.Sally is a farmer.Jom has a dictionary and a diary.Now，he is writing.

7.圖片記憶。許多研究表明，意象尤其是圖片，對學習和記憶有促進效應。因此，除了在課堂上使用配套的單詞卡片之外，還可以讓學生在學完單詞后自制卡片。比如在教完表示星期的單詞時，讓學生自己制作日歷;在教完English，math，art，music，P.E這些單詞之后，要求學生設計一個封面集，并在封面上用英語標明。

8.音樂記憶。許多音樂的體驗可以激活認知、視覺、聽覺、情感以及運動系統。所以，我們可以將單詞嵌入學生所熟知的音樂或節奏中，那么學生對這些單詞的回憶也會增強。方法有改編歌，韻律、節奏和說唱。

9.書寫記憶。書寫并非指簡單地抄寫單詞。書寫屬于精細復述，因為它要求學生澄清、梳理和表達他們所學的知識。可以讓學生制作日歷、設計封面集、設計海報等，并要求學生根據自己所掌握的詞匯量，書寫一兩個句子來對作品作一個說明。

總之，有效的詞匯記憶，會對英語學習起到事半功倍的作用。

參考文獻：

劉霖芳，孫大力.指導學生有效學習的策略[M].吉林文史出版社，2013-03.

編輯 段麗君