兒童詩(shī)教學(xué)中提升學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)的策略研究

陳薇

摘 要：兒童詩(shī)作為一種獨(dú)立的體裁出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材中特點(diǎn)鮮明，雖然不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但卻是眾多文體中不可或缺的一個(gè)部分。如何巧借教材中的“稀缺資源”，有效提升學(xué)生的言語(yǔ)品質(zhì)呢？立足兒童詩(shī)體裁特點(diǎn)，從言、情、意三個(gè)方面入手，尋找對(duì)策。

關(guān)鍵詞：兒童詩(shī);題材特點(diǎn);言語(yǔ)品質(zhì);對(duì)策

一、樹(shù)立兒童詩(shī)體裁意識(shí)，尋特點(diǎn)

1.凝練的語(yǔ)言

所謂“凝練”，就是用精致而優(yōu)美的語(yǔ)言，表現(xiàn)盡可能豐富的思想感情?！独蠋?，您好！》中，作者這樣贊嘆：古今中外，哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！詩(shī)人用了凝練的八個(gè)字“古今中外”“地北天南”，從時(shí)間上無(wú)限延伸，在空間上盡情拓展，將教師貢獻(xiàn)之卓越體現(xiàn)得淋漓盡致，盡顯兒童詩(shī)語(yǔ)言的簡(jiǎn)約之美。

2.真摯的情感

白居易在《與元九書(shū)》一文中強(qiáng)調(diào)，感人心者，莫先乎情……詩(shī)者，根情，苗言，華聲，實(shí)義。由此可見(jiàn)，最打動(dòng)人心的是“情”，一首詩(shī)不以情為根本，就不能稱(chēng)其為詩(shī)，兒童詩(shī)同樣如此。兒童詩(shī)作者以主人公的口吻，抒發(fā)內(nèi)心思想感情而形成特定意象和形象，或直抒胸臆，或形象含蓄，自我色彩明顯。

3.盎然的童趣

兒童詩(shī)一般都是成人寫(xiě)給兒童的。成人為兒童寫(xiě)詩(shī)，必須轉(zhuǎn)換角色，摒棄成人的立場(chǎng)，以?xún)和囊暯怯^(guān)察世界，寫(xiě)出兒童特有的喜怒哀樂(lè)，從而引起兒童情感上的共鳴。因此，兒童詩(shī)的字里行間無(wú)處不洋溢著童真、童趣。

4.典型的意象

詩(shī)歌由意象構(gòu)成，所謂“意象”，通常是指意與象、主觀(guān)與客觀(guān)兩個(gè)方面。也就是說(shuō)，是詩(shī)人的立意與所描寫(xiě)的物象的結(jié)合，即指詩(shī)歌中浸潤(rùn)了詩(shī)人情感的物象。在兒童詩(shī)中，有很多典型的意象值得回味，以《老師，您好！》為例，“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線(xiàn);笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗?！痹?shī)人借用春蠶、甘露這兩個(gè)意象，表達(dá)對(duì)教師的贊美之情。在這里，詩(shī)人把抽象的主觀(guān)情感寄托在形象的客觀(guān)物象上，非常含蓄地表達(dá)內(nèi)心的情感，為兒童詩(shī)增添了一分朦朧之美。

二、提升學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)，找良方

眾所周知，言語(yǔ)品質(zhì)來(lái)源于言語(yǔ)實(shí)踐，誕生于言語(yǔ)能力，但它又高于言語(yǔ)能力。簡(jiǎn)言之，言語(yǔ)品質(zhì)是言語(yǔ)能力背后所表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)量、個(gè)性和品位。而兒童詩(shī)語(yǔ)言凝練，飽含真情，充滿(mǎn)童趣，意象典型，作為具有“最高語(yǔ)言”的文體，學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的過(guò)程，就是錘煉學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)的過(guò)程。筆者結(jié)合兒童詩(shī)體裁特點(diǎn)，從言、情、意三個(gè)方面入手，思考提升學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)的良方。

1.邊讀邊想，品味語(yǔ)言美

兒童詩(shī)的作者用凝練的語(yǔ)言表達(dá)思想感情，語(yǔ)言極具審美性。因此，教師要善于挖掘文本中語(yǔ)言表達(dá)的精妙之處，在細(xì)細(xì)品讀中培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)審美能力，尤其是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟、鑒賞、判斷能力，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的精妙之處。以《秋天》為例，“走在秋天，秋天的太陽(yáng)更紅更嬌;走在秋天，秋天的空氣更甜更好?！弊髡哂梅浅g快的筆調(diào)描繪出一個(gè)活潑的秋天。但細(xì)細(xì)品味這四個(gè)字——走在秋天，不難發(fā)現(xiàn)，從語(yǔ)法上看這是一句成分殘缺的病句，走在秋天的哪里呢？又是誰(shuí)在行走？老師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，你看到了什么？這時(shí)，學(xué)生的思維一下打開(kāi)。文字精簡(jiǎn)的部分恰恰給學(xué)生提供了無(wú)限可能。學(xué)生在朗讀和想象中賞析、揣摩、品味語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵和無(wú)窮魅力。

2.聯(lián)系生活，體悟情感美

金波先生曾說(shuō)：“我以為兒童詩(shī)應(yīng)當(dāng)以它的另一種特質(zhì)吸引小讀者，那就是它的抒情性——形象地表現(xiàn)思想感情。給兒童詩(shī)以更大的空間來(lái)抒情吧！”由此可見(jiàn)，兒童詩(shī)打動(dòng)人心的不僅是凝練的語(yǔ)言，還有語(yǔ)言背后的真摯情感。由于兒童詩(shī)寫(xiě)的是兒童自己的故事，極富童趣，因此，老師可以適時(shí)聯(lián)系生活，打通文本世界和兒童世界的聯(lián)系，將兒童詩(shī)語(yǔ)言背后的情感和兒童詩(shī)的趣味性?xún)上嗳诤?。只有巧妙地利用生活這塊調(diào)色板，學(xué)生才能更好地體悟詩(shī)歌語(yǔ)言背后的情感美。

3.模仿寫(xiě)話(huà)，感受意象美

兒童詩(shī)中不乏典型的意象，作者把自己的情感隱藏在某些物象中，使詩(shī)歌語(yǔ)言多了一分含蓄之美。《老師，您好！》中，詩(shī)人借用春蠶、甘露這兩個(gè)意象，表達(dá)對(duì)教師的贊美之情。為了更好地提升學(xué)生的言語(yǔ)品質(zhì)，老師可以從意象入手首先引導(dǎo)學(xué)生思考，古往今來(lái)，人們還喜歡把老師比作什么？在交流過(guò)程中，學(xué)生的思維不斷發(fā)散：明燈、太陽(yáng)、啟明星、小船、階梯……其次，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線(xiàn)……”詩(shī)人長(zhǎng)短句交替使用，讀來(lái)極有韻律。在此基礎(chǔ)上，老師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話(huà)，讓學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中感受語(yǔ)言背后的意象美，也在尋找意象的過(guò)程中，錘煉言語(yǔ)品質(zhì)。

徜徉在兒童詩(shī)中，品味“最高語(yǔ)言”的魅力所在，在言、情、意中走一個(gè)來(lái)回，走著走著，豁然開(kāi)朗，是的，我們終將迎來(lái)提升學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)的春天！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清