效仿《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》模式，提升節(jié)氣詩(shī)詞活動(dòng)式教學(xué)的實(shí)效研究

馬晶晶

摘 要：以《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》節(jié)目作為研究個(gè)案，結(jié)合二十四節(jié)氣詩(shī)詞，探討《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》節(jié)目的創(chuàng)新之處對(duì)于開(kāi)展小學(xué)生詩(shī)歌活動(dòng)的啟示，以豐富詩(shī)歌課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生積累節(jié)氣詩(shī)詞的興趣與熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過(guò)程中變接受式為創(chuàng)新式、變被動(dòng)記憶為自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，使教師的教學(xué)模式向開(kāi)放性、創(chuàng)新性、探索性方面發(fā)展，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：中國(guó)詩(shī)詞大會(huì);多元誦讀;詩(shī)畫(huà)互動(dòng);競(jìng)賽

一、二十四節(jié)氣文化與詩(shī)歌教育

2017年1月25日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》，旨在建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)，增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。文化類綜藝節(jié)目《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的熱播，掀起了國(guó)人學(xué)詩(shī)、讀詩(shī)、誦詩(shī)的社會(huì)熱潮，我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞文化又煥發(fā)出新的活力。這正說(shuō)明我國(guó)的古典詩(shī)詞有著極強(qiáng)的生命力，同時(shí)也給廣大的教育工作者們提供了開(kāi)展古詩(shī)詞活動(dòng)式教學(xué)的新思路。

二十四節(jié)氣被譽(yù)為“中國(guó)的第五大發(fā)明”，來(lái)源于我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)習(xí)俗，蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)。二十四節(jié)氣詩(shī)詞更具有濃郁的中國(guó)特色，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中必不可少的重要一環(huán)。其源于生活、貼近生活，既凝聚了古人的智慧，也包含了豐富的人文情懷。在中國(guó)的古典詩(shī)詞中，有關(guān)二十四節(jié)氣的詩(shī)詞曲賦、名篇佳作不可計(jì)數(shù)，在沒(méi)有氣象監(jiān)測(cè)的年代，古代的詩(shī)人們能靈敏地從自然現(xiàn)象中感知季節(jié)的變化，在詩(shī)詞中借景抒懷，于詩(shī)作中反映不同歷史時(shí)期不同地區(qū)的生活場(chǎng)景與民風(fēng)民俗。

結(jié)合二十四節(jié)氣開(kāi)展古詩(shī)詞教育，能促進(jìn)學(xué)生感悟節(jié)氣的文化魅力，提升學(xué)生的古詩(shī)詞文化涵養(yǎng)，進(jìn)而傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、節(jié)氣詩(shī)歌教育存在的問(wèn)題與現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)于節(jié)氣詩(shī)詞學(xué)習(xí)缺乏興趣

古詩(shī)詞雖短小精悍，讀起來(lái)朗朗上口，便于識(shí)記。但由于古詩(shī)距今年代久遠(yuǎn)，學(xué)生在接觸古詩(shī)詞時(shí)，往往因?yàn)樵~句晦澀難懂而產(chǎn)生畏難情緒。此外，二十四節(jié)氣文化在學(xué)生的日常生活中缺乏普及，因而，機(jī)械性地背誦積累節(jié)氣詩(shī)詞，無(wú)疑是學(xué)生最反感的學(xué)習(xí)方式。

2.教師課堂教學(xué)形式單一

教師課堂教學(xué)形式單一，在課堂上最常見(jiàn)的教學(xué)形式是教師在教學(xué)過(guò)程中采用“填鴨式講解”，學(xué)生則“被動(dòng)式接受”;或者全程采用“問(wèn)答法”，學(xué)生則“機(jī)械性應(yīng)答”。在對(duì)詩(shī)詞中的節(jié)氣文化介紹時(shí)，教師一味講解，稍顯乏味。單一的教學(xué)形式不利于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。學(xué)生除了記錄筆記外，學(xué)生既感受不到詩(shī)歌的美，也無(wú)法領(lǐng)悟詩(shī)詞中節(jié)氣元素的文化魅力。

三、《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》對(duì)開(kāi)展節(jié)氣詩(shī)詞活動(dòng)的啟示與實(shí)施策略

1.多元誦讀，讓孩子感受詩(shī)歌的韻律美

俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，又云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。誦讀經(jīng)典是對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。通過(guò)大量誦讀古詩(shī)詞，尤其是有感情地誦讀這些經(jīng)典，學(xué)生不僅能夠與古人對(duì)話，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感，同時(shí)增添其對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感。在《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的開(kāi)場(chǎng)環(huán)節(jié)中，預(yù)備團(tuán)、百人團(tuán)以及主持人或以詩(shī)句作引，或詩(shī)以歌之，詩(shī)詞文字之美，就在那鏗鏘有力的齊聲朗讀、那字正腔圓的旁征博引中，使我們?yōu)橹鸷场?/p>

教學(xué)古詩(shī)詞，要特別重視誦讀，而讀是有層次的。首先，在教學(xué)古詩(shī)詞伊始，以教師的范讀為先，教師要通過(guò)聲情并茂的范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀順詩(shī)句。古詩(shī)詞里往往會(huì)有學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生僻字、通假字等。通過(guò)教師的范讀，一方面消除學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文字讀音的晦澀感與陌生感，另一方面，學(xué)生于字詞停頓間，感受古詩(shī)詞文字中的節(jié)奏美。如《桃夭》句式回環(huán)往復(fù)，具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，在多形式朗讀中，學(xué)生能體會(huì)詩(shī)詞的節(jié)奏美。其次，采用古詩(shī)新唱的形式，使詩(shī)以“歌”之，指導(dǎo)學(xué)生唱出詩(shī)歌的美感。在《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》中，古詩(shī)新唱這一形式得到廣泛傳播。7歲女孩李尚容唱《春夜喜雨》，同樣是7歲女孩譚心霈唱《笠翁對(duì)韻》、夏昆以吉他彈唱的方式將李白的《上李邕》演奏了出來(lái)，通過(guò)聲調(diào)、節(jié)奏和詩(shī)的結(jié)合，將李白的壯志展現(xiàn)得淋漓盡致……古典詩(shī)詞本身就是依韻而作，富有詩(shī)歌的音樂(lè)性。因此在教學(xué)時(shí)，可以搜集古詩(shī)新唱的音頻資料，精心挑選簡(jiǎn)單明了的調(diào)子，與學(xué)生一起吟唱古詩(shī)。如，《新學(xué)堂歌》收錄了20首作曲家谷建芬創(chuàng)作的古詩(shī)詞歌曲，歌曲大多一字配一音，符合童聲特點(diǎn)，便于孩子學(xué)唱。詩(shī)言志，歌詠言，當(dāng)詩(shī)詞文字化為一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，不僅可以給學(xué)生帶來(lái)感官上的愉悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的情感，激發(fā)興趣，還可以方便學(xué)生直觀感受中華傳統(tǒng)文化的精華，使古詩(shī)教學(xué)更加生動(dòng)活潑。教學(xué)實(shí)踐表明，這種形式簡(jiǎn)單易行，深受學(xué)生的喜愛(ài)，既減少了詩(shī)詞識(shí)記困難，也促進(jìn)學(xué)生有感情地誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的音韻美。

2.詩(shī)畫(huà)互動(dòng)，讓孩子體會(huì)詩(shī)歌的意境美

“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，蘇軾對(duì)王維詩(shī)歌與繪畫(huà)藝術(shù)的評(píng)價(jià)被廣泛地應(yīng)用于詩(shī)歌評(píng)論中。由此看來(lái)，詩(shī)與畫(huà)，不分家，都具有相通的藝術(shù)情趣。

《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》將“詩(shī)畫(huà)合一”的美學(xué)追求應(yīng)用到了節(jié)目中，選手根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)圖片搶猜詩(shī)句。其中康震老師在比賽現(xiàn)場(chǎng)以簡(jiǎn)筆圖畫(huà)出題，用鮮明的色彩與簡(jiǎn)單的線條組合表現(xiàn)意象，傳達(dá)詩(shī)歌的意境。如在表達(dá)“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”的畫(huà)面時(shí)，先勾畫(huà)出三間茅屋、青草，再用寥寥數(shù)筆畫(huà)小孩臥著的腿，當(dāng)畫(huà)出一半蓮蓬時(shí)，選手們就猜出了正確答案。簡(jiǎn)易明了的畫(huà)卻讓廣大觀眾感受到古典詩(shī)詞美的意境。兒童思維以形象具體為主，容易被色彩鮮明、形象直觀的事物吸引，形成第一印象。因此，借鑒節(jié)目的形式，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)詞中的意象，在讀詩(shī)時(shí)敞開(kāi)心扉去想象和感受，加入詩(shī)畫(huà)互動(dòng)中來(lái)，用最簡(jiǎn)單的線條與色彩，呈現(xiàn)詩(shī)歌背后的畫(huà)面。

驚蟄過(guò)后桃始華，在與學(xué)生初讀詩(shī)人張志和的作品——《漁歌子》時(shí)，我以“畫(huà)”為切入點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)詩(shī)歌中的景與物，學(xué)生很快就能圈出“西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚(yú)、青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)、細(xì)雨”，圈畫(huà)后，請(qǐng)學(xué)生課堂作畫(huà)，用最簡(jiǎn)單的“火柴人”畫(huà)漁翁，用最利索的線條勾勒景物，并且只需為自己認(rèn)為全詩(shī)最美之景或最突出之物配色。課堂上，大部分學(xué)生用4分鐘左右便完成了一幅《春季漁翁垂釣圖》，并且在后面討論“漁翁為何不須歸”“駐足的詩(shī)人此時(shí)懷著怎樣的心情”環(huán)節(jié)中，學(xué)生興趣盎然，津津樂(lè)道。此外，在鞏固復(fù)習(xí)、檢測(cè)詩(shī)詞背誦時(shí)，我精心設(shè)計(jì)“畫(huà)中藏詩(shī)”環(huán)節(jié)，以猜謎的方式激發(fā)學(xué)生整首背誦古詩(shī)詞的積極性。有了前面詩(shī)配畫(huà)的鋪墊，《漁歌子》的詩(shī)歌意境已深深留在學(xué)生的心中。在復(fù)習(xí)階段的猜謎環(huán)節(jié)，學(xué)生能快速地調(diào)動(dòng)頭腦中的形象記憶，并化作抽象語(yǔ)言，猜對(duì)詩(shī)名背出整首詩(shī)詞。通過(guò)詩(shī)畫(huà)互動(dòng)，以加入想象鋪展畫(huà)面的方式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的翻譯講解，使學(xué)生得以與畫(huà)中漁翁對(duì)話、與旁觀的詩(shī)人對(duì)話，既能激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)的興趣，提高背誦詩(shī)歌的效率，又可以幫助學(xué)生更直觀地感受詩(shī)詞的意境、詩(shī)人的心情、詩(shī)歌的主旨。

3.依托競(jìng)賽，激發(fā)孩子學(xué)詩(shī)的情趣美

《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》創(chuàng)造性地將我國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)詞文化與競(jìng)技節(jié)目相結(jié)合，設(shè)計(jì)“繪畫(huà)猜詩(shī)”“宮格游戲”“飛花令”等新穎的出題方式，創(chuàng)新了傳統(tǒng)詩(shī)詞文化的傳播方式，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)詩(shī)詞的趣味性。“繪畫(huà)猜詩(shī)”考查答題者對(duì)詩(shī)歌畫(huà)面、意境的理解與感悟;在“宮格游戲”中，選手看到題目后需要迅速辨別一句詩(shī)，“飛花令”環(huán)節(jié)則需要調(diào)動(dòng)答題者腦海中的“詩(shī)庫(kù)”。獨(dú)具創(chuàng)意的出題方式、緊張而又刺激的競(jìng)賽形式使優(yōu)美的詩(shī)句變得有趣。

兒童時(shí)代是游戲的時(shí)代，以游戲?yàn)橐劳校欣诖钇饍和瘜W(xué)習(xí)與生活的橋梁。豐富多彩的競(jìng)賽形式無(wú)疑對(duì)學(xué)生有著莫大的吸引力，也為教師的課堂詩(shī)詞教學(xué)提供了一些啟示。如組織班級(jí)的詩(shī)詞大會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)前期，將班級(jí)同學(xué)分為若干學(xué)習(xí)小組，教師結(jié)合節(jié)氣，相機(jī)設(shè)定詩(shī)詞大會(huì)主題，如設(shè)定“桃花”為春分節(jié)氣主題詞，以課下作業(yè)形式布置學(xué)生自行搜集主題詩(shī)歌、自行設(shè)計(jì)“九宮格”題目;在活動(dòng)課上，利用多媒體教學(xué)形式開(kāi)展“繪畫(huà)猜詩(shī)”“飛花令”“宮格游戲”，各小組以搶答形式進(jìn)行積分制“小組爭(zhēng)霸賽”，最后評(píng)選出本場(chǎng)活動(dòng)的“擂主”以及“狀元、榜眼、探花”小組。依托競(jìng)賽游戲的形式開(kāi)展課堂節(jié)氣詩(shī)詞活動(dòng)，極大地動(dòng)員全員參與到活動(dòng)中來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積累節(jié)氣詩(shī)詞的積極性，在趣味競(jìng)賽中，既培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，鍛煉了學(xué)生的記憶能力、辨別能力、反應(yīng)能力，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞終身學(xué)習(xí)的興趣，有利于建立長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制。

中國(guó)被稱為“詩(shī)的國(guó)度”。借鑒《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的形式與內(nèi)容，創(chuàng)新節(jié)氣詩(shī)詞活動(dòng)的教學(xué)形式，讓詩(shī)詞教學(xué)充滿挑戰(zhàn)性與趣味性，使學(xué)生從“要我背”變成“我愛(ài)背”，于活動(dòng)中感受節(jié)氣詩(shī)詞的文化魅力，提升節(jié)氣詩(shī)詞活動(dòng)式教學(xué)的實(shí)效，讓節(jié)氣文化在詩(shī)詞活動(dòng)中得以傳承、發(fā)揚(yáng)。

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編輯 張佳琪