淺談中學數學說課

李玉倉

摘要：說課作為新形勢下的教學實踐活動，對每一位教師的教學起著重要的作用，是衡量教師水平的依據。尤其現如今招聘數學新教師時，需要數學說課，說課“說什么”，“怎么說”，“為什么這樣說”，好多新教師不會說。本文主要結合筆者數學說課經驗，提出了幾點數學說課策略，以期能夠讓更多的教師在數學說課上受益。

關鍵詞：數學說課內容? ?策略? ?分析

教師用教材去教學生，不是給學生教教材，所以教材是教與學的主要依據，如何利用好數學教材，展示自己的教學過程給評委、同行、專家呢？說課不是備課，不能按教案來說課，

不是講課，教師不能把聽者視為學生，如正常上課那樣講，不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。說課一定是按自己的教學設計思路，有重點，有層次，有理有據。

以下幾點是我個人對數學說課方面的幾點策略，希望對于教師在數學說課方面，能起拋磚引玉的作用。

一、說課的理論與可操作性策略

說課主要是說“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”，這就要找理論依據，我們必須要熟悉《課程標準》、《教學大綱》、《教學參考》、《教育學》《心理學》等教學內容，在它們中有我們需要的教學目標、教學重點、教學難點、教學結構、教學原則、教學原理、教學要求、教學方法以及理論依據等。有時我們設定了“教什么”、“怎樣教”，但不切實際，所以還要考慮學生的實際情況，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。

由于說課受時間的限制，一般十分鐘左右，不超過十五分鐘，因此該說的必須說，不該說的不說，詳略得當，突出重點，將最精彩的部分展現出來，說課中最重要的是要將自己的教學特點與創新之處發揮得淋漓盡致，不拖泥帶水，使得聽眾感覺理論性強，具有可操作性。

二、說課的技術策略

由于說課是說課者通過嘴巴來表達自己的教學全貌，留給聽者的是推斷和判定教學效果，所以給聽者留有時間和空間顯得十分重要，也就是說課者的語調要抑揚頓挫，給予聽者理解和想象的空間。要想達到說課的良好效果，除了語言，還要非語言、多媒體材料等，抓住聽者的注意力，調動聽者的興趣，刺激聽者留下深刻的印象才能使得你的說課言之有理，很特別。

三、說課的心理策略

如果說課教師心理壓力過大，就很容易在說課時失去心理平衡，形成心理障礙，從而影響正常水平發揮，這就需要說課教師在活動之前做好充分的心理準備。

要增強自信心，由于說課之前已經明確說課內容，而且對這些內容做了充分的準備，所以說課時要消除緊張心理，從容自如，要把聽者當成自己的學生，要正確評價自己的實力，使能力得到應有的發揮。

要有自我心理調節能力，說課是在沒有學生配合的情況下，一切靠自己完成，有時可能出現漏洞，或說的不全面，這就需要教師消除心里緊張，穩定心里狀態，隨機應變，這種自我心理控制的能力不能一蹴而就，需要在平時就加以訓練。

四、數學說課問題、例題的策略

教學過程實際上是一種有組織的認知過程，教師設問貫穿于整個過程始終，數學教師的設問與例題的設置緊密聯系，數學說課，無論說教法、說程序，還是說重點的突破。河難點的化解都要設計相關的問題與例題，因此把問題與例題說明白，讓聽者不僅知道是什么，它們的程序組合怎樣，而且也了解這些問題的功能與作用，例題設計的意圖與教學目標以及例題的教學的主要過程等，只有這樣才能把說課說好。

設問一般分為引入式提問、鋪墊式提問、階梯式提問、引路式提問，鞏固式提問和總結式提問等。當然，數學教師課堂中的設問次數很多，不可能面面俱到，對于關鍵點，轉折點，拓展點以及有創意的設問，要作重點說明。

說例題應注意，每道例題，尤其重點例題列出后，要向聽課教師做例題分析，指出該例題的教學意圖，要注意表達整堂課例題組合的整體構思。

參考文獻：

[1]趙成喜.說課的技巧與藝術[M].東北師范大學出版社，2010.

[2]宗少寧.中學教師說課的藝術[M].白山出版社，2012.

（作者單位：青海省玉樹州民族中學）