課堂教學視閾下小學信息技術傳授策略研究

摘要：現代社會的快速發展離不開信息技術的進步。信息技術作為基礎教育教學中的重要環節，如何行之有效的教學并被學生掌握是當前許多教育工作者深入探討的課題。小學階段對這門課程的積極學習，能為學生個人日后更好的獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息等提供基本思路。本文擬就小學課堂教學的現狀，從一線教師的專業視角，研究并闡述小學信息技術的授課策略，以期為更多的一線小學教育工作者帶來一些教學思路。

關鍵詞：小學教學? ?信息技術? ?課堂教學? ?策略研究

經濟全球化的深入發展，以信息技術為代表的科技革命不斷取得突破，信息化已經成為各國經濟社會發展的強大動力，推動了人類社會以前所未有的速度走向新的歷史高度。以信息技術革命為基礎的第三次浪潮幾乎沒有遭遇到地域的限制，這是一次全球性的浪潮。新的經濟不再以傳統工業為產業支柱，不再以稀缺自然資源為依托，而是以高技術產業為支柱，而發展高技術又離不開信息技術的發展。時代大背景下，信息技術的基礎教學就是要求小學 教師“不斷探索教學方法，把信息技術知識既深入淺出又活潑生動地教給學生，以便在有限的時間里提高教學效果。”[1]

一、重新厘清理論教學與實踐操作的關系：在實際操作過程中掌握理論知識

信息技術課是一門操作性很強的學科，就筆者個見，恐怕沒有哪個學科像信息技術這門課程一樣，在體現學生的實際操作能力差異方面有如此明顯的效果。理論知識的學習，就小學階段來說，學生的接受程度相差無幾。人是有不同類型的，在面對實踐和理論的時候，我們往往因個人偏好而做出不同應對策略。人的第一性格區分是外向和內向，這種劃分可以從注意力、專注、驅動力等三個方面對人的偏好就行描畫。對于側重理論還是重點考察實踐，不論是外向型人格還是內向型人格，在信息技術課程中就筆者個人接觸，能夠上機操作比教師單純口頭教學的結果好得太多。筆者在其他的教學課堂中發現，老師常通過提問來進行復習導引工作，以達到復習舊知識、在新舊知識之間架設橋梁以及通過提問、回答問題激發學生認識興趣的目的。但是，每堂課提問三、四個學生能否達到這樣的目的呢？事實上，即使是很高明的老師（問題是精心設計的），也只能幫助一小部分學生復習舊知，進行上新課的知識準備，成績差的學生絕不可能在提問的時間內，鞏固未掌握的內容。所以，筆者認為，在教學過程中，通過實際操作的學習能夠更清楚的掌握理論內涵。

筆者發現，在實際上機操作中，情景導向教學法就是一個不錯的方法。這種方法是教師假設一個需要上機操作的情景，老師在課堂中通過提出操作的規范問題、基本的操作不當問題以及其他情境中能出現的問題，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境;師生就在此情此景之中對實際操作問題即時的演練，深入的進行討論，在一種情景交融的教學活動中掌握操作技巧和基礎知識。因此，“情景導向教學法”對培養學生的興趣，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。作為信息技術的課堂教師，應該善于運用這一方法。

二、著重感受學生外在行為表達：調動學生的好奇心理，主動引導課堂氛圍

筆者親身感受，就小學生而言，其中的絕大多數對信息技術這門學科，有一種自然散發出來的興趣與好奇。小學生愛上信息技術課就非常不喜歡其他各科老師占用這門課程，但需要指出的是，學生們的這種興趣愛好往往表現為實際上機并非演練基本操作技能，而是喜愛玩游戲，或者通過已經連接網絡的信息通訊軟件進行網上聊天。教學大綱規定了小學信息技術課堂的教學目的是讓學生掌握信息技術的一些基礎知識和基本操作技能，并對信息技術有基本的了解。但是信息技術在課堂講解中，所傳授的基礎知識和基本操作技能是比較枯燥乏味的，對于低年齡段學生來說不足以引起足夠的興趣，無法滿足學生們的好奇心理，導致他們不愿意認真學習。多數情況下，筆者講授完相關的操作知識，給學生明確完任務，讓他們練習，但是學生們并不會按老師的要求進行練習，以至于筆者不能很好的完成本節課的教學任務，學生根本不能充分掌握基本知識。

那么，該如何改變這種現狀呢？著名教育家盧梭曾說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”應該發現，小學生這一時期的特點是愛表現，根據這一年齡段的心理特點，教師在課堂教學中可以運用“小老師”的方法，分組互助，每組合理搭配一名操作熟練的學生做“小老師”，讓他去輔導他們組的不會操作的同學，然后，他們倆學會后，再去教其他同學，這樣，很快就會有學生學會學習內容。通過借助小老師，不僅每個學生都學會了本節課的相關知識，也幫助老師更好地實現了教學目標。“為使基礎較差的學生能夠較快地進步，要多鼓勵和多幫助，提供有針對性的輔導或采用異質分組的小組合作等方式組織教學。”[2]在信息技術教學中，通過借助學生當“小老師”輔導學生，不僅減輕了教師逐個輔導學生的壓力，而且由“小老師”對其他學生進行輔導，也保護了學生學習的積極勝，同時還激發了他們的創造欲望，又增加了同學之間交流、合作學習的機會。在“小老師”的幫助下，有問題的學生可以直接問同學。這樣就使那些怕向老師問問題的學生克服了學習上的困難，使他們能在自然、和諧的氛圍中自主、合作學習。如果課堂上學生都想學、主動學，那么每節課的知識當堂就能解決。這種活躍的課堂氛圍，才能充分地發揮了學生的學習潛能，激發了他們學習信息技術的興趣。

三、多方面培養自主學習能力：分任務、重創新、靠積累

（一）分任務

“課堂教學是促進學生發展的主渠道。”[3]筆者這里所說的分任務就是對“任務驅動”學習法的簡單總結。所謂“任務驅動”學習法就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。剛才說到，信息技術是一門實踐性的課程。“百看不如一練”，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范有效得多。學生通過自主完成任務，才能更好地培養學習能力。

（二）重創新

“信息技術課程的重要目標是讓學生利用信息和信息技術分析問題和解決問題，提高學生的創新能力。”[4]《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出：信息技術課程要努力創造條件，注重培養學生的創新精神和實踐能力。因此，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維，提高學生的創新能力，是信息技術課堂教學急需解決的問題。在信息技術課堂中的實際操作基礎上，組織學生們多多在課下了解、認識并且能夠學習一些計算機知識，激發學生在計算機操作上的創新能力。

（三）靠積累

如學生們在學習FLASH 動畫的制作過程中，當老師講解完術語、菜單、工具箱、時間面板的方法后，學生們可能一時間無法清除的掌握。此時老師需要制定一個合理的訓練時間，比如一個操作流程在幾堂課中不斷地練習，不斷的積累訓練過程，達到熟能生巧。

綜上所述，小學信息技術的課堂教學方式多種多樣，如何提高學生的學習能力，依然需要一線的教師總結經驗，并運用到實際教學任務中去。

參考文獻：

[1]劉禹含.小學信息技術教材內容的幾點思考[J].科學咨詢，2011，（05）.

[2]格桑央宗.小學信息技術教學方法——教練教學法[J].雜文月刊：教育世界，2015，（07）：73-74.

[3]朱鴻峰.淺析提高小學信息技術教學效率的方法探究[J].魅力中國，2018，（47）.

[4]李麗霞.注重能力培養 提高信息素養——小學信息技術課堂教學方法探索[J].福建教育學院學報，2016，（06）.

（作者簡介：沙寶紅，職務，教師/職稱，一級教師，學歷，大學本科，單位：舒蘭市平安鎮中心小學校，研究方向，小學教育。）