臺灣地區(qū)高等院校開展勞作教育的現(xiàn)狀和啟示

摘? ?要：臺灣地區(qū)高等院校勞作教育具有優(yōu)良傳統(tǒng)。在勞作教育思潮影響下，勞作教育理論研究和實踐探索均有所成就，東海大學(xué)和朝陽科技大學(xué)是院校中的典范。本文以兩所院校為例，對其勞作教育的開展進行深度剖析，總結(jié)其在勞作教育目標(biāo)、勞作教育形式、勞作教育制度，以及與通識教育間的關(guān)系等方面的規(guī)律或特征。

關(guān)鍵詞：臺灣地區(qū)? ?高等院校? ?勞作教育? ?現(xiàn)狀和啟示

我國臺灣地區(qū)的高等教育分為普通高等教育和高等技職教育，這兩類高等教育的辦學(xué)機構(gòu)分別稱為大學(xué)院校和技專院校，統(tǒng)稱為高等院校。臺灣地區(qū)高等教育發(fā)展進程中始終伴隨著通識教育領(lǐng)域的改革，在借鑒高等教育發(fā)達國家，尤其是美國通識教育先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，臺灣地區(qū)通識教育在理論和實踐層面都有所成就，是臺灣地區(qū)高等教育改革的重要內(nèi)容之一。勞作教育（Labor for Education）是臺灣地區(qū)高等院校通識教育開展的特色領(lǐng)域，積累了豐富的經(jīng)驗，建立起了完善的制度，并已成為通識教育開展的重要方式與途徑。

一、勞作教育思想溯源

勞作教育起源于18世紀(jì)的歐美國家，當(dāng)時各種學(xué)派開始主張勞作教育。到19世紀(jì)末，工業(yè)革命進程中，歐美國家的社會結(jié)構(gòu)和生活方式變革進一步帶來教育思想變革，要求教育進行相應(yīng)的改革，以為社會發(fā)展服務(wù)并促進社會進步。這一時期產(chǎn)生了社會本位教育思想，勞作教育思潮即為社會本位主流思想的反映，其代表人物是德國教育家喬治·凱興斯泰納（Georg Kerschensteiner）。

凱興斯泰納認(rèn)為，“應(yīng)從公民教育的目標(biāo)出發(fā)，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有職業(yè)技能、具備為國家服務(wù)的精神、和諧發(fā)展與行動自由的人”[1]。他主張公民教育是一切教育的核心，公正、合法、勞作是教育培養(yǎng)“有用公民”應(yīng)具備的三種美德。其中，勞作是體力勞動和腦力勞動相互滲透的過程，是具有教育價值的個人活動方式，是真正具有陶冶價值的學(xué)生的獨立活動，經(jīng)驗知識和生產(chǎn)技能只有通過身體力行的勞作才能獲得。依據(jù)凱興斯泰納的觀點，勞作教育是公民教育的內(nèi)容，公民教育也是勞作教育的歸宿和目標(biāo)。伴隨勞作教育思想在德國的興盛，從19世紀(jì)末期到20世紀(jì)前期，其他歐美國家在教育改革中紛紛相互學(xué)習(xí)和借鑒，并在很長一段時間廣泛流行。20世紀(jì)初期，美國教育家杜威提出的“生活即教育”思想也為勞作教育的開展提供了思想支撐，杜威主張的“做中學(xué)”理念與凱興思泰納的“勞作教育”理念有相通之處，客觀上推動了勞作教育在西方國家高等教育領(lǐng)域的實踐。

臺灣地區(qū)高等院校開展勞作教育始于20世紀(jì)50年代中期，東海大學(xué)是最早倡導(dǎo)并成功開展勞作教育的大學(xué)。東海大學(xué)是臺灣地區(qū)第一所私立大學(xué)，也是一所由基督教會創(chuàng)辦的大學(xué)，為傳承民國初期燕京大學(xué)、金陵大學(xué)等教會大學(xué)的辦學(xué)傳統(tǒng)和理念，于1955年創(chuàng)立。東海大學(xué)創(chuàng)校之始就有國際視野。歐美國家教育思想對其產(chǎn)生了深遠影響，特別是在通識教育理念及勞作教育傳統(tǒng)方面，長期以來在其辦學(xué)中有深刻而生動的體現(xiàn)。東海大學(xué)勞作教育旨在使學(xué)生認(rèn)識勞動的尊嚴(yán)和稼穡的艱難，體驗手腦并重與人格平等，養(yǎng)成負(fù)責(zé)、守時、勤勞、合作、誠實、服務(wù)等美德，并應(yīng)用于之后的工作與生活，從而在社會中傳播美德。歷經(jīng)半個多世紀(jì)的勤勉淬煉和薪火相傳，東海大學(xué)勞作教育模式已成為臺灣地區(qū)高等教育領(lǐng)域的典范。

20世紀(jì)末是臺灣地區(qū)私立技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)辦學(xué)的繁榮期。朝陽科技大學(xué)創(chuàng)立于1994年，該校是臺灣地區(qū)第一所私立科技大學(xué)。自創(chuàng)校之初，朝陽科技大學(xué)就重視學(xué)生的生活和倫理教育，借鑒東海大學(xué)勞作教育完備的制度和優(yōu)良的傳統(tǒng)，大力推行勞作教育并實施勞作教育課程。

東海大學(xué)和朝陽科技大學(xué)是臺灣地區(qū)高等教育辦學(xué)中踐行西方勞作教育思想的典范，并結(jié)合大學(xué)通識教育改革進行了理論創(chuàng)新和相應(yīng)實踐。兩所學(xué)校作為臺灣地區(qū)大學(xué)院校和技專院校先行開展勞作教育的典范，已經(jīng)有深厚的勞作教育積淀和良好的勞作教育傳統(tǒng)，經(jīng)過堅持不懈的開展，勞作教育理念得到了全校師生的認(rèn)同，勞作教育成效得到社會廣泛認(rèn)可。隨著時間的推移和時代的變遷，兩校勞作教育精神仍然堅持如初并融入辦學(xué)理念和育人特色，其具體做法有所改進和發(fā)展。此外，兩校勞作教育還發(fā)揮了輻射引領(lǐng)作用。目前，臺灣地區(qū)已經(jīng)有超過半數(shù)的高等院校設(shè)立了勞作教育制度，在借鑒學(xué)習(xí)中開展了卓有成效的勞作教育實踐探索。在推廣勞作教育的過程中，發(fā)展了服務(wù)學(xué)習(xí)這一與勞作教育有內(nèi)涵交集的特色教育形式。服務(wù)學(xué)習(xí)指專業(yè)教育服務(wù)社會實踐的課程形式。在臺灣地區(qū)教育主管部門相關(guān)政策的引領(lǐng)下，勞作教育和服務(wù)學(xué)習(xí)成為青年學(xué)生人格培育塑造的重要方式之一，在臺灣高校中蔚然成風(fēng)。

二、勞作教育特征分析

（一）人格完善和務(wù)實品德是勞作教育目標(biāo)

臺灣地區(qū)教育主管部門于2010年制定了《鼓勵技專校院開設(shè)勞作教育及服務(wù)學(xué)習(xí)課程實施要點》，明確了臺灣地區(qū)高校開展勞作教育與服務(wù)學(xué)習(xí)的目的——通過勞作教育及服務(wù)學(xué)習(xí)課程的推動，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的工作態(tài)度與服務(wù)熱忱，塑造健全人格及正確價值觀念。

東海大學(xué)首任校長曾約農(nóng)認(rèn)為，勞作與課程在教育制度中有相輔相成的效果，做人與治學(xué)在教育精神上雙翼并重，勞作教育能塑造青年學(xué)子勇于負(fù)責(zé)的素質(zhì)、爭取主動的態(tài)度，以及刻苦勤勞的精神，通過勞動體認(rèn)人生的真諦。東海大學(xué)提出“課程教育之外推行勞作教育，以建立‘完人的教育訓(xùn)練”，讓學(xué)生在正常的課程之外參加勞動服務(wù)，在學(xué)習(xí)之外學(xué)會做人。通過勞作教育，學(xué)生能更為扎實地運用知識，以團隊合作的方式凝聚出更具潛能的力量，從而促進德育和群體觀念的養(yǎng)成。東海大學(xué)勞作教育有三方面具體任務(wù)：使學(xué)生在大學(xué)期間能逐漸培養(yǎng)自律、負(fù)責(zé)、合作、關(guān)懷等待人處事的態(tài)度;幫助經(jīng)濟困難學(xué)生獲得工讀助學(xué)金以順利完成學(xué)業(yè);經(jīng)由專業(yè)服務(wù)學(xué)習(xí)、自組服務(wù)學(xué)習(xí)團隊，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)懷社會、尊重差異的品格，學(xué)習(xí)成為世界公民。[2]

朝陽科技大學(xué)首任校長曾騰光認(rèn)為，勞作不只是工作，更具有教育目的和意義。基于重視學(xué)生的生活教育和倫理教育，朝陽科技大學(xué)全力倡導(dǎo)勞作教育并將其作為學(xué)生培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。通過開展勞作教育，培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)、合作、勤勞、守時、服務(wù)和誠實的美德，在多元教育目標(biāo)中促成“手腦并用、勤勞動手、團隊合作、人人平等和勞動光榮”的教育功能。讓學(xué)生身體力行來服務(wù)他人，養(yǎng)成學(xué)生自動自發(fā)、勤勞動手和愛校惜福的生活態(tài)度，以及刻苦耐勞的人格品質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能以踏實負(fù)責(zé)的態(tài)度工作并服務(wù)社會。

（二）隱性通識課程是勞作教育課程的主要形式

通識教育是與專業(yè)教育相對應(yīng)的概念，同時作為一種教育理念引領(lǐng)了20世紀(jì)中期以來世界范圍內(nèi)的高等教育改革。東海大學(xué)在臺灣地區(qū)最早倡導(dǎo)通識教育，創(chuàng)校早期的東海大學(xué)沿襲教會大學(xué)傳統(tǒng)，從中西方文化交流開始推行通識教育，當(dāng)時稱為“宏通教育”或者“通才教育”，給當(dāng)時臺灣地區(qū)高等教育發(fā)展帶來了新氣息[3]。臺灣地區(qū)大學(xué)通識教育歷經(jīng)60余年取得了很大成就，各高等院校已經(jīng)普遍開展，并在專業(yè)教育與人文教育協(xié)調(diào)發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。臺灣地區(qū)高校通識教育開展有通識課程、通識講座、通識活動等形式，尤其重視通識教育氛圍的營造和隱性課程的建設(shè)。勞作教育是通識教育開展的有效途徑和重要內(nèi)容，一般以隱性課程形式列在通識教育課程體系中，并且多為零學(xué)分必修課程。勞作教育是兩所大學(xué)所有學(xué)生的必修科目，對學(xué)生均有嚴(yán)格而明確的規(guī)定，勞作教育不及格者必須重修，否則不能畢業(yè)。

首先，這兩所學(xué)校均有勞作教育頂層設(shè)計文件，體現(xiàn)了對隱性勞作教育形式的重視。《東海大學(xué)勞作教育章程》規(guī)定：“勞作教育為必修零學(xué)分，總計實施一個學(xué)年;勞作教育成績以60分為及格，不及格者，依情節(jié)之輕重須部分或全部重修;兩個學(xué)期勞作成績皆須及格方符合畢業(yè)資格。”《朝陽科技大學(xué)勞作教育實施辦法》明確規(guī)定：“勞作教育為必修零學(xué)分，成績以60分（含）以上為及格;勞作教育不得免修，成績不及格者應(yīng)重修，勞作教育成績及格方準(zhǔn)畢業(yè)。”臺灣地區(qū)高校對于勞作教育的分類，以及對各類勞作教育的稱謂有所差異。另外，從這兩所學(xué)校對勞作教育的具體安排來看，均有對各類勞作教育形式的細(xì)化規(guī)定。東海大學(xué)勞作教育分為基本勞作教育和助學(xué)勞作教育。基本勞作教育為一、二年級學(xué)生所必修，要求每周勞作至少3小時，勞作場所覆蓋教室、宿舍、餐廳、圖書館、操場、廁所等學(xué)習(xí)和生活區(qū)域;助學(xué)勞作教育則為家境貧寒學(xué)生設(shè)置，多為教學(xué)和管理工作助理，在給予經(jīng)濟困難學(xué)生一定報酬的同時培養(yǎng)其良好品德。朝陽科技大學(xué)勞作教育分為基本勞作教育和團體勞作教育，四年制技職教育（簡稱“四技”）新生修習(xí)基本勞作教育，選擇早、中、晚一個時間段進行勞作，每天至少勞作半小時，每學(xué)期在3個不同地點勞作，二年制技職教育（簡稱“二技”）新生則修習(xí)團體勞作教育，由班導(dǎo)師指導(dǎo)、小組長帶領(lǐng)，參加每周至少2小時的校園團體勞動。

（三）勞作教育考核體系規(guī)范嚴(yán)格

臺灣地區(qū)許多高校建立了規(guī)范嚴(yán)格的勞作教育考核體系。如表1所示，東海大學(xué)將責(zé)任感、守時性、工作效率、主動性、合作精神、愛惜公物作為勞作教育考核體系的一級指標(biāo)，從這6個維度考評學(xué)生的勞作成效，為了細(xì)化考核還將每個維度分解為4項考評條目，比如將合作精神細(xì)化為互助、溫良、體認(rèn)、同情。東海大學(xué)對于勞作教育實習(xí)組長也有細(xì)化的考評指標(biāo)，2017學(xué)年度對實習(xí)組長評價從每日實務(wù)、人格特質(zhì)、關(guān)系經(jīng)營、器具管理和實習(xí)報告5個維度進行考量，對每個維度有進一步細(xì)化指標(biāo)，比如將人格特質(zhì)細(xì)化為應(yīng)變能力、挫折忍受度、求知心、自信心、主動熱心。總之，東海大學(xué)勞作教育考核標(biāo)準(zhǔn)很好地呼應(yīng)了勞作教育目標(biāo)，指向培養(yǎng)青年學(xué)子的完善人格和勤勞品德。

臺灣地區(qū)高校將勞作教育評價貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全過程，過程性、階段性考核和畢業(yè)環(huán)節(jié)總評定相結(jié)合，合理設(shè)立獎勵項目認(rèn)同、鼓勵學(xué)生在接受勞作教育中的成長與變化，有效發(fā)揮了激勵作用。東海大學(xué)探索出了一套有效激勵學(xué)生參與勞作教育的措施。例如，每月公布勞作教育榮譽榜，表揚月度優(yōu)秀學(xué)生;設(shè)立由校長頒發(fā)的學(xué)校最高獎項“學(xué)行體勞獎”，對在平時勞作中表現(xiàn)突出的學(xué)生予以獎勵，該獎項在東海大學(xué)享有很高的聲譽;在學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)環(huán)節(jié)，勞作教育成績是學(xué)校評價、推薦的重要方面，并向畢業(yè)生中前10%的勞作成績優(yōu)秀者頒發(fā)“勞作教育成績優(yōu)良證明”。經(jīng)過多年實踐，勞作教育獲得廣泛認(rèn)同，獎勵也愈加有分量，學(xué)生也越來越看重勞作成績。

（四）設(shè)立專門的校級勞作教育管理機構(gòu)

在創(chuàng)校之初，東海大學(xué)即設(shè)有負(fù)責(zé)全校勞作教育管理的機構(gòu)“勞作指導(dǎo)室”，之后升為學(xué)校一級機構(gòu)“勞作教育指導(dǎo)處”，后又更名為現(xiàn)在的“勞作教育處”。勞作教育處與學(xué)校教務(wù)處、學(xué)務(wù)處、總務(wù)處并列，專門負(fù)責(zé)全校勞作教育策劃、聯(lián)系、協(xié)調(diào)、推行、承辦等各項工作。勞作教育處下設(shè)基本勞作組、助學(xué)勞作組、服務(wù)學(xué)習(xí)組，對勞作教育分領(lǐng)域負(fù)責(zé)和管理。學(xué)校設(shè)有勞作教育指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)督導(dǎo)勞作教育相關(guān)事務(wù)。

朝陽科技大學(xué)勞作教育管理機構(gòu)為設(shè)立在學(xué)務(wù)處的服務(wù)學(xué)習(xí)組，具體負(fù)責(zé)學(xué)生的勞作教育計劃與管理工作，以及有關(guān)勞作教育的行政事宜。學(xué)校還成立了服務(wù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃與推動全校勞作教育改革，指導(dǎo)其工作的改進。

由此可見，兩所學(xué)校歷任校長都很關(guān)注勞作教育，身體力行和學(xué)生共同參加勞作。東海大學(xué)要求學(xué)校各處室負(fù)責(zé)人、院系主任參加勞作以及聆聽學(xué)生勞作教育分享。朝陽科技大學(xué)在《勞作教育實施辦法》中規(guī)定“本校全體教職員對勞作教育均有參與推動與輔導(dǎo)之義務(wù)與責(zé)任”，彰顯全校教職員工在勞作教育方面的全力參與和身先示范。“不流于形式”和“不斷地溝通”是實施勞作教育不可忽略的兩件事，不放松且勤于鼓勵和認(rèn)真考核是勞作教育實習(xí)組長和學(xué)生平日應(yīng)關(guān)注的重點，校長和教職員工也要和學(xué)生溝通以及鼓勵學(xué)生間溝通接觸，了解學(xué)生的想法并適時與學(xué)生一起參與勞作。[4]

（五）勞作教育管理制度完善

依據(jù)臺灣地區(qū)高等教育《施行細(xì)則》第24條“大專校院課程由各校院依其發(fā)展特色及產(chǎn)業(yè)需求自主規(guī)劃”，為使各校開設(shè)勞作教育與服務(wù)學(xué)習(xí)有所依循，臺灣地區(qū)的教育主管部門制定了鼓勵和規(guī)范高校開展勞作教育相關(guān)法規(guī)，如《大專校院服務(wù)學(xué)習(xí)方案》《鼓勵技專校院開設(shè)具勞作教育服務(wù)學(xué)習(xí)課程實施要點》。為保障勞作教育有效有序開展，臺灣地區(qū)高等院校已建立起比較完善的開展勞作教育的制度體系。

東海大學(xué)以《勞作教育章程》為全校勞作教育開展的綱領(lǐng)性制度，制定了一系列勞作教育規(guī)章，如《基本勞作獎勵辦法》《勞作教育學(xué)生請假規(guī)則》《勞作教育助學(xué)金實施要點》《勞作教育發(fā)展基金設(shè)置與管理辦法》《校內(nèi)外活動校園整潔維護要點》《勞作教育學(xué)生清寒急難扶助細(xì)則》等。這些規(guī)章涉及勞作教育開展的組織保障、聘任選派、培訓(xùn)輔導(dǎo)、助學(xué)金計算與發(fā)放、考核評價等方面，制度保障完備且實施程序規(guī)范嚴(yán)格。東海大學(xué)還建立了勞作教育資訊系統(tǒng)，發(fā)布全校各部門長期助學(xué)勞作生需求，實施勞作教育成效追蹤制度，定期對學(xué)生勞作教育情況進行調(diào)查，并每月發(fā)布榮譽榜以表彰勞作優(yōu)秀學(xué)生。

朝陽科技大學(xué)關(guān)于勞作教育的綱領(lǐng)性制度是《勞作教育實施辦法》，也制定一系列勞作教育相關(guān)規(guī)章，如《服務(wù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)委員會設(shè)置要點》《服務(wù)學(xué)習(xí)課程實施辦法》《基本勞作教育實施要點》《團體勞作教育實施要點》《學(xué)生工讀助學(xué)金作業(yè)要點》《學(xué)生兼任助理學(xué)習(xí)與勞動權(quán)益保障要點》等。朝陽科技大學(xué)每學(xué)年均制定詳細(xì)的、合理的、具有可操作性的學(xué)年度勞作教育計劃和目標(biāo)，指導(dǎo)師生開展勞作教育。學(xué)校在學(xué)生資訊管理系統(tǒng)中開發(fā)了勞作教育考勤模塊，對學(xué)生勞作教育出勤進行信息化管理。學(xué)校在經(jīng)費方面給予支持，每年編列除行政業(yè)務(wù)費外的勞作教育經(jīng)費，包括勞作教育倡導(dǎo)費、勞作器具費、勞作項目計劃費，以及工讀獎助學(xué)金、實習(xí)組長勤工儉學(xué)費等。

三、啟示

（一）勞作教育的核心是德育

東海大學(xué)和朝陽科技大學(xué)是臺灣地區(qū)勞作教育開展的典范，之所以能夠長期開展并成為學(xué)校育人品牌，受到學(xué)生、家長、業(yè)界和社會的認(rèn)可，是因為準(zhǔn)確聚焦了勞作教育的本質(zhì)，即以生產(chǎn)勞動或者生活勞動為載體，對學(xué)生進行品德養(yǎng)成和人格塑造。一切的教育都要落實在行動層面，德育實際上是通過高尚的人格來塑造人的活動、規(guī)范人的行為。勞作教育不僅是簡單的體力勞動，而且具有更深的意涵：塑造完善人格和優(yōu)良品德，使其成為合格的家庭成員、產(chǎn)業(yè)勞動者和社會公民。在這兩所學(xué)校中，品德和人格教育不是空洞口號，而是付諸于校園內(nèi)外的勞作行動，是師生全員參與的身體力行。實踐證明，臺灣地區(qū)高等院校勞作教育的開展，體現(xiàn)了通過勞作教育傳遞人生價值、傳播社會風(fēng)尚、傳頌人格美德的價值觀，是將德育開展?jié)撚跓o形無聲且務(wù)實有效的途徑。

（二）勞作教育的關(guān)鍵是示范

東海大學(xué)和朝陽科技大學(xué)開展勞作教育教職員工全員也參與其中并發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。在兩所大學(xué)的校園里，經(jīng)常可以看到校領(lǐng)導(dǎo)、師生一起參加校園勞作的身影，師生共同勞作已經(jīng)成為校園里一道和諧亮麗的風(fēng)景。如前所述，勞作教育更重要的是發(fā)揮其教育價值，尤其是德育價值。學(xué)生是教育活動的主體，教師是教育活動的引導(dǎo)者，在任何教育活動形式中都是如此，勞作教育也不例外，甚至更需要教師率先垂范、躬身踐行、融入其中。這與人民教育家陶行知先生倡導(dǎo)的生活教育思想不謀而合。勞動教育要有效發(fā)揮教育價值，教師不可以缺位。身教重于言教，教師默默地躬身親為所形成的感召力，更能觸動學(xué)生的內(nèi)心世界，對學(xué)生的品德塑造和人格養(yǎng)成更具有深刻的教育意義。

（三）勞作教育的成功在于深入

以東海大學(xué)和朝陽科技大學(xué)為代表的臺灣地區(qū)高等院校勞作教育成功開展，除了抓住了勞作教育的核心、聚焦了勞作教育的關(guān)鍵，更加重要的是勞作教育開展得全面、系統(tǒng)和深入。各高校都在勞作教育的德育意涵基礎(chǔ)上，結(jié)合本校辦學(xué)風(fēng)格特色和歷史淵源，形成引領(lǐng)全校勞作教育開展的理念，多數(shù)高校形成了以隱性通識課程為主的勞作教育形式，從“全人”培養(yǎng)的角度將勞作教育納入大學(xué)通識教育范疇。

在組織架構(gòu)上，臺灣地區(qū)高校開展勞作教育不是零散的，而是有系統(tǒng)設(shè)計且有機制建設(shè)伴隨推進的，多所學(xué)校設(shè)有校級勞作教育管理機構(gòu)，或者在現(xiàn)有校級管理機構(gòu)中增加勞作教育的管理職能，建立和完善保障勞作教育開展的系列規(guī)章，涵蓋勞動教育課程教學(xué)基本文件、勞動教育實施管理和考核評價、勞動教育師資的遴選配置和培訓(xùn)、學(xué)生勞動教育管理等。目前，大陸已經(jīng)有高校在借鑒臺灣地區(qū)高等院校的勞作教育成功經(jīng)驗，結(jié)合校情開展勞作教育。例如，南京理工大學(xué)教育實驗學(xué)院自2014級起面向本科生開展的“益心益意”勞作教育課程;北京聯(lián)合大學(xué)在人才培養(yǎng)方案制修訂工作中明確提出“0學(xué)分公益勞動和0學(xué)分社會服務(wù)”，并制定了《公益勞動課程大綱》，這都是借鑒成功經(jīng)驗的積極有益嘗試。

參考文獻：

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編輯 呂伊雯