高中物理教學改革的必要性和改革路徑分析

張劍 萬鵬 牛志松

摘 要：高中物理一直是許多學生的主要問題，因為物理學科的特殊性，并非所有學生都對物理有一定的興趣。近年來，大多數(shù)的高中生表示物理學習很困難，不知道該怎么去學習。對應新課標的改革，新的教學方法和理念層出不盡，教師應利用改革的有效性改變這一現(xiàn)狀。基于此，本文分析高中物理教學改革的方法具有重要意義。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;改革

以往的教學模式，教育者為課堂的主人，受教育者為課堂的被動者。雖然這樣的課堂紀律會比較好，但學生失去主體地位，學知識的主動性也會大幅度降低。學生把學習變?yōu)橐环N任務，而不是一種興趣。高中生的思維是鮮活的、跳動性的，對事物有一定的見解，尤其是物理課程上。教育者只有順應教學改革，讓學生做回課堂的主人，教師引導學生，才能促進學生的學習進步，改善師生關系，從而落實教學改革。

一、 改革教學方法

過去，高中物理教學的現(xiàn)狀往往是物理概念、規(guī)則、公式等的單向傳遞，對學生進行灌輸。學生對教師的依賴性很強，不能積極主動地思考，學習效果自然很低。因此，在新課程教育改革的背景下，必須改變以教師為中心的教學模式，采用以學生為中心的任務型教學模式，使學生處于“自立、自果”的學習狀態(tài)，充分體現(xiàn)學生學習的主體性和培養(yǎng)學生的主體性。例如，學習人教版的“固體”時，第一，教師需要明確這節(jié)課的教學任務，如固體在什么樣的條件下形成;固體為什么遇熱后會液化;固體與液體之間有什么聯(lián)系等。按照教學任務，根據(jù)學生的物理基礎設定問題，如探索固體的形成條件是什么？形成條件與固體本身有什么關系嗎？第二，通過小組學習的形式，要求學生先分析固體的性質，可以分為哪幾類？學生對問題合作探索，可以促進問題結果的全面化，而且，在討論中，學生之間可以取長補短，從而總結出自己的觀點。第三，每個小組派一名學生上臺分享探索結果，由班級選票，票數(shù)最高的小組，可以獲得一周的物理之星等稱號。通過這種方式，不僅給予了學生課堂的主動權，還尊重了學生的成果，并給予肯定，可以促進學生的不斷進步。

二、 理論與實踐相結合

許多物理學定律和原理深深植根于人類生產和生活的廣泛實踐中。然而，在過去的高中物理教學中，教師往往忽視了這一點，導致了物理教學內容與學生實際生活的嚴重分離。學生們無法感受到學習物理的意義和價值。隨著時間的推移，學生失去了學習的信心和興趣，我們無法達到預期的教學效果。因此，在高中物理課堂上，應注意理論聯(lián)系實際，把教材中的知識與學生的生活結合起來，激發(fā)學生學習的興趣和動力，增強學生對物理知識的理解和感知。例如，學習人教版“碰撞”內容時，教師可以不用直接向學生講述內容，而是通過多媒體資源輔助教學。首先，教師在課前整理一些現(xiàn)實生活中碰撞的視頻，如汽車碰撞、裝滿水的氣球碰撞等，并將其剪輯下來。在上課時，教師向學生播放這類視頻，激發(fā)學生的好奇心。其次，詢問學生這些物體在碰撞時發(fā)生了什么變化？學生能夠直觀地表達出來，如物體的原始形狀被破壞、物體發(fā)生劇烈抖動、物體相互彈開等，教師再叫兩個學生慢速碰撞，讓學生觀察，學生表示并無任何的反應發(fā)生。由此，學生能夠明白碰撞與速度有關。最后，教師跟隨教材講解知識點，學生也能有興趣地聽講。通過這種方式，學生的興趣代替了行為，從而提高了物理課堂的有效性。

三、 積極師生互動，創(chuàng)新學習資源

學習的過程是從模仿到創(chuàng)造，也是學生從模仿到創(chuàng)造的過程。學生接受知識包括主動性和主觀能動性的發(fā)揮。學生本身缺乏知識。沒有溝通和學習，很難深刻理解知識，運用知識，獨自面對困難。傳統(tǒng)高中物理教師在教學實踐中的互動模式主要是全程點名應答和“討論”。老師做完一個問題后，學生們習慣于分組討論。討論結束后，建議代表發(fā)表意見。如果學生不交流，不主動學習，他們就沒有機會參加。不同層次的學生學習模仿能力不同，實踐參與能力差異較大。教師在教學過程中要注意引導學生，不僅要提高課堂效率，而且要均衡分配教育資源。同時，學生應注意合作探索和積極參與，促進學生的綜合性發(fā)展。

四、 結語

教學在繼續(xù)，教學改革就不會停止。由此，高中物理教學改革的重要因素，取決于教師的對時代的把握，教師需要不斷地學習、開發(fā)，才能不斷地創(chuàng)新教學改革的道路。然而，高中物理的學習是具有挑戰(zhàn)性和壓力性的，高中生不僅要面對高考，還需要回顧總結以往的物理知識，是非常難的。因此，教師有必要開展多樣化教學幫助高中生記憶、學習，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

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作者簡介：

張劍，萬鵬，牛志松，安徽省滁州市，安徽省滁州中學。