核心素養視野下的高中英語閱讀課教學策略探究

摘 要：新課程背景下，高中英語教師應該進行閱讀課教學模式的重構、有效策略的實施、學生核心素養的培養，引導他們朝著正確方向突破自我，才能取得事半功倍的理想成效，并在潛移默化中滲透先進的育人思想，繼而揭開素質教育的嶄新一頁。閱讀使人進步，將傳統教學變成以學生為中心的授課，需要教師付出更多的努力，實踐中積累豐富的經驗。本文從核心素養角度進行了高中英語閱讀課教學的具體研究。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀教學;研究;思考

一、 引言

高中時期的英語閱讀教學，一方面鍛煉了學生的語言能力、思維能力、應用能力，另一方面開闊了學生的想象空間，以多樣化教學策略的實施，落實了核心素養的培育計劃。英語教師必須關注學生的成長動態，然后，在閱讀教學過程中創設情境、有效提問、合作交流，使每個學生都能體會到學習的最大樂趣，聚焦核心素養，實現創新教育。這樣一來，既滿足了不同層次學生的個性需求，還增強了學生的主體優勢，可謂是一舉多得的。

二、 提問互動中培養學生的核心素養

提問是思維訓練的有效方式，互動是教師了解學生學習情況的主要途徑。引導學生進行英語問題的自主分析，通過探究、反饋、交流，實現核心素養的全面建設，這對于后續實踐工作的有序推進來說起到了保障的作用。英語問題作為依托，變學生的“被動思考”為“主動研究”，針對教材中的重點、難點和關鍵點內容進行詳細介紹，課堂就會煥發活力，學生能力得到發展。比如，講授“Earthquakes”一課時，針對閱讀內容的設定以及教學模式的優化，我是這樣做的：首先，提問學生：“Do you know what an earthquake is？”“What are the causes of earthquakes？”“What earthquakes have occurred in China in recent years？”...然后，多媒體展示閱讀材料，要求：（1）Answer the above questions according to the reading materials. （2）Talk about your views based on your life experience.課堂一問一答，學生思維活躍起來，為他們提供閱讀體驗的機會，遠比一味灌輸的效果好得多。最后，做出總結性互動，使學生形成正確的思想認識，不斷豐富知識儲備，進而發展核心素養。

三、 讓英語思維引領學生主動的閱讀

思想決定了行動，英語思維影響著學生的學科學習。在閱讀課教學中，教師可以創造一些懸念，循序漸進地啟發學生創新意識、創新思維，引導他們完成探究任務，最終，用民主教學徹底代替理論灌輸。思想一步步的延伸，閱讀內容被消化，學生掌握到更多的學習技能，未來，有機會創造屬于自己的美好新生活。比如，學習“Festivals around the world”相關內容時，應該圍繞教學目標設計以下問題：（1）How many traditional Chinese festivals do you know？（2）Do you know anything about traditional festivals in the United States，Britain，Japan and other countries？預留下充足時間，讓他們搜集資料，閱讀中積極思考，相信，學生內在的潛能會被挖掘出來，核心素養形成以后，將成為高素質、全能型的棟梁之材。

四、 情感體驗中培養學生的文化意識

語言的積累、情感的滲透，是高中英語閱讀教學工作走向成功的關鍵，培養了學生的文化意識，更容易達成以生為本、因材施教的目的。比如，組織“Body language”的教學時，可讓學生閱讀課文“Communication：no problem？”，從中找出不同的信息，分析兩個文化的差錯。配上“Come on，believe in yourself.”“Dont give up.Read on.”“Think again，you can do it.”等鼓勵性語言，增強學生閱讀的信心，活躍他們主體的思維。接下來，可以展開一定的英語對話，通過“角色扮演”領悟課文內容。情境中思考，情境中鍛煉，再去實施后續的人才培養計劃，整體教學的效果很不錯，學生們已經意識到主動閱讀的好處，那么，不論是核心素養的形成還是認知體系的完善都會變得異常順利了。閱讀中培養學生文化意識，是新課程改革的最新要求，我們教師對此進行探索和研究，加強情感體驗，鼓勵自主學習，能讓高中教育事業又好、又快地發展下去，并為社會主義的現代化建設貢獻出一份強大助力。

五、 完善評價機制后促進學生的發展

高中英語教師需要根據學生的性格特點、興趣愛好、課堂表現，進行評價機制的建立;需要找出學生的素質缺陷，給予一些針對性指導，然后，更好地實施閱讀教學計劃，同時提升整體教學的水平。比如，踐行“自主評價”，要求學生閱讀的時候評價自己的表現，思考：Whats the problem with reading？How to improve your reading level？再如，踐行“組間評價”，要求學生以小組合作的方式找出重要依據，思考：What can I do to help other students？Does other peoples opinions matter to you？根據評價結果，調整教學方向，實現學生核心素養的建設。我們要尊重學生，更要鼓勵學生，當他們產生了“自主閱讀”“合作學習”的強烈欲望，英語教師就要放手，給學生自由的發展空間，這樣的教學既真實又有效，還能夠去除他們抵觸的情緒，值得廣泛推廣。

六、 結束語

總而言之，英語是高中課程體系的重要組成部分，閱讀是高中英語教學的主要內容。長期奮斗在一線的教育工作者，必須全力以赴進行學生核心素養的培養，思維能力的訓練，讓他們體會到學習的最大樂趣，具備更強的競爭實力，這才有利于高中教育改革與創新步伐的繼續加快。

參考文獻：

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[2]薛富麗.基于學科核心素養的高中英語閱讀教學[J].內江科技，2017（8）：149+145.

作者簡介：吳文芳，福建省福州市，福建省閩侯縣第一中學。