試論小學數學課堂評價的個性化與多元化

摘 要：個性化評價是教師提高課堂教學質量的有力保障。個性化評價，就是尊重學生的個性差異，積極地、適時地對學生的知識技能、情感態度價值觀等方面的積極變化進行關注，對學生的積極變化進行多元、全面、科學的激勵性評價，充分調動學生參與課堂學習活動的積極性、主動性，以促進學生全面發展。

關鍵詞：個性化;多元化;全面發展

《數學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。”課堂評價是教師調動學生積極參與學習的有力武器。而在新課程環境下，每個學生的學習活動都是一個動態的、充滿活力和靈性的個性活動。因此，課堂評價也應該呈現個性色彩，突出數學學科的特色性，多元化地提高每個學生的數學素養。

一、 擴充評價方式，引導學生積極參與學習

小學數學教育評價強調：“既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，應以過程評價為主。”只有形式多元化、個性化、貫穿全程的評價，才能充分發揮其功能，引導學生積極參與課堂。

（一） 肢體語言評價和口頭語言評價

老師的每一個肢體動作都是對學生的課堂參與進行著無聲評價，從而吸引了他們的注意力，鼓勵他們熱情地投入學習。課堂中正確、幽默的評價語言，會給學生帶來笑聲，會給學生留下深刻印象，也會激勵他們的自主評價。

（二） 即時評價和延時評價

即時評價就是在課堂教學中對學生的表現及時作出評價，它要求教師必須抓住瞬間的機會，及時地對學生進行激勵評價，才能促進師生、生生間的心靈溝通。延時評價就是教師根據學生提出的一種新的意見不給予即時評價，而是把評價權還給學生，給學生時間去自己發現、分析、論證。這樣有利于調動學生的學習注意力，讓他們學會評價他人。

（三） 老師點評、學生互評和自評

對于學生來說，老師的點評是至關重要的。但是學生之間的互評也不可輕視。如在學習“分數除法（一）”中概括分數除以整數的計算方法時，有一位同學這樣描述：“分數除以整數等于分數除以這個整數的倒數。”老師：“他概括得怎么樣？”底下有不少學生在喊好，這時有一位同學站了起來：“他的概括語言很精煉，但是不夠準確。因為零不能做除數，所以應該這樣說，分數除以整數（零除外）等于這個分數除以整數的倒數。”“哦！”全班同學恍然大悟，“對，對，這樣說才夠精確。”從這里可以看出，學生的互評能帶來學生之間的互動，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花。同樣自我評價也是必不可少的。這樣的自我評價使學生學會了自我表揚，增強了學習自信心;學會了自我批評，正確認識自己，找到超越自我的目標。

此外還有如全體評價和個別評價、批評評價和激勵評價、單一評價和多樣評價、結論評價和建議評價等評價形式。課堂教學評價應是多種評價方式的有機融合，這樣的個性化評價才能引導學生積極地參與到數學活動中。

二、 把握評價時間，激勵學生主動參與學習

我們常常在課堂上見到這樣一個場面：學生在學習探究中總會提出新的問題，論證時往往會出現有的說對，有的說錯，爭論不休。這時老師肯定是這樣一句話：“這個說法是錯的（或對的），因為……”

這不是一個好現象。老師在課堂教學中沒有給學生探索的時間和空間便獨自評價，過早地也過于完整地對學生做出評價與闡述。

實踐表明：在課堂教學中教師的評價過早，學生的思維方向會受到較嚴重的干擾，會抑制他們的思維火花。我們的課堂是一個動態生成的過程，常常出現一些出乎意料的情況。面對這些意外的問題，我們不立即作出肯定或否定的評價，應該鼓勵學生進行探討、論證，提供充足的時間給學生展開思維深入探究，從而會有意想不到的收獲。

三、 多元化的評價語言，保證學生樂于參與學習

評價語言的泛泛、過多過濫，容易使學生厭煩，無心于課堂學習活動。為此，教師的評價語言要個性化，要準確、得體，簡明扼要、具體，避免一般化。

評價語言必須尊重學生。“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”尊重學生的獨特體驗，特別是在學生價值取向與教材、與教師理解有偏頗時。更要理解孩子，保護他們的純真，用更寬容、親切、真誠的語言激勵他們，讓他們真切感受到老師的尊重與賞識，增強他們超越自我的信心。

幽默是一種語言藝術，也是一種課堂教學藝術。它拉近了學生與老師之間的距離，讓學生不再感覺課堂是枯燥的，而且還能給人以啟迪，產生讓人意蘊深長的美感，從而得到一個更好的課堂氣氛。

四、 關注每個評價主體，調動學生主動參與學習

學生的能力有大小，水平有高低，我們對學生的評價往往只注重一類學生，其實每個學生都有他的閃光點。

對“優等生”，我們應該著重于激勵他們挑戰與創新。心理學上認為，孩子長期處于滿足狀態，會慢慢喪失進取心探索欲，而優秀學生是最容易處于這種狀態的。因此，教師要激勵其開啟思維的大門與創新。

對“學困生”，在課堂上，通常是處于不參與或者被動參與的狀態。因此我們更應該鼓勵他們敢問，敢說。他們通常缺少參與學習的基礎能力，所以許多這樣的學生都會有自卑或者依賴的心理。所以在課堂上，老師要對他們的每一個亮點作激勵性評價，哪怕是一個小得不能再小的閃光點。

我們也不要忽視那些“中等生”，應該給其獲得評價的機會，讓他們來完成一些適中的問題，老師及時作出肯定，使他們感受到成功的快樂，從而調動他們學習的熱情。因此，課堂評價應關注全體學生，使每個學生都能受益。

“評價是為了促進學生的和諧發展。”這是新課堂評價的核心理念。我們應當明白學生之間的差異并尊重他們的差異。同時關注他們在各方面出現的積極變化，以及他們的個性發展，精心呵護他們的心靈，激發學習熱情和創造欲望，使學生越學越想學、越學越愛學，在寬松、和諧的氣氛中，利用學生學習過程中的閃光因素激勵其提高，促進每一個學生全面發展。

作者簡介：

黃嫌治，福建省南安市，南安市洪瀨第三小學。