試論小學高年級數學分層作業實施策略

摘 要：為提升小學高年級學生數學作業完成的有效性，教師應進行作業的分層作業設計，依據學生的實際情況，進行合理分層，并給予不同評價，促使學生獲得學習信息，高質量完成數學作業。因此，本文將重點探索進行分層作業的實施策略，旨在提升學生的數學素養，增加其數學知識儲備量。

關鍵詞：分層作業;數學;高年級;小學

一、 前言

在以往的教學活動中，教師往往運用單一形式，預留數學作業，從而使作業完成效果得不到有效提升，因此，教師應進行分層設計，滿足學生的發展需求，促使學生鞏固與理解數學知識，增強自身的數學素養。

二、 依據分類建組的原則，對學生進行不同層次的劃分

在以往的教學活動中，教師預留統一作業，所有學生完成一樣的作業。但這些作業，只適合成績一般的學生，從而導致學習能力較低的學生覺得作業難度大，學習成績好的學生覺得這些作業太簡單，這都不利于學生學習成績與學習能力的提升，容易使學生喪失信心，從而難以達到預期的教學效果。面對這一具體情況，教師應依據分類建組這一原則，尊重學生的個體差異，設計符合學生發展需求的作業，對學生進行合理的劃分，使學生能夠開展有效的學習活動，提升自身的數學學習質量。教師在對學生進行小組的劃分時，應全面了解學生的實際情況。如：興趣，個性，學習能力，數學基礎等。同時，遵循動態性、隱蔽性、科學性的原則，對學生進行不同層次的劃分，使學生能夠完成符合自身發展的需求的作業，提升自身的數學素養。對于學習積極性較高、主動參與度高、數學基礎雄厚的學生，教師在預留作業時，應以研究型、拓展型為主;對于數學基礎不扎實、接受能力不強、學習興趣不高的學生，教師應用型知識為主;對于不主動參加學習活動、學習興趣不濃、數學水平極差的學生，教師應預留直觀性的運算題，不斷地鞏固其數學基礎。教師在開展高年級的數學學科課堂活動時，對學生進行不同層次的劃分，依據分類建組這一原則，根據層次的不同，預留不同的作業，使學生能夠滿足自身的發展需求，提升數學作業完成的效果。

三、 對數學作業進行精心設計，確保各層次學生都能得到發展

教師在預留高年級的數學作業時，應進行精心的設計，從而確保各層次的學生能夠得到發展。作業既要包含數學學科的基礎知識，更應該具有一定的梯度性，確保數學作業能夠符合學生自身的思維，使學生掌握大量的數學知識，提升自身的數學素養。教師在預留作業時，可以使用“梯級作業法”從簡單到難度較大，從少量到大量，使不同層次的小學生，都能夠完成學習任務與學習目標。例如，教師在講解完“多邊形的面積”這一節課后，可以預留不同層次的作業。一層以判斷題和填空題為主。如：梯形的下底是21厘米，上底是12厘米，高為1厘米，那么它的面積是多少？第二層作業以實踐題為主。第三層作業以處理實際問題為主。如：一個水塘形似梯形，下底為30厘米，上底為40厘米，高是20厘米，這個水塘的面積是多少？教師在預留高年級的數學作業時，進行精心的設計，從而確保各層次的學生都能夠得到發展與學習，增強課堂的有效性。

四、 設計分層的作業目標，滿足學生的成就感

教師在進行作業分層時，應對各層次的學生設計不同的學習目標，進行不同難度的學習作業的設置，使學生能夠在完成作業時，發揮自身的水平，滿足自身的成就感。在設計作業目標時，第一層次應實現技能與知識結合，如：在“小數的減法和加法”中，教師可以設置3.7元與4元，6.78元與6.2元的比較大小題。第二層次應實現方法與過程的結合，主要以提高性的題目為主，從而使學生能夠綜合運用數學知識，提升自身的數學素養。如：爸爸買了水果，香蕉是1.5千克，草莓比香蕉多0.2千克，橘子比草莓少1千克，那么請問爸爸買了多少橘子？第三層次應實現態度與情感的結合，主要以拓展題為主，注重激發學生探索數學知識的興趣，培養其良好的數學學習態度。教師在預留小學高年級的數學作業時，對作業目標進行不同層次的劃分，使學生能夠形成自身的成就感，從而增強課堂的教學效果。

五、 進行分層的作業評價

作業評價是不可缺少的環節之一。教師在學生完成作業后，給予適當評價，能夠促使學生提升自身的學習信心，高質量地完成數學作業，提升自身的數學素養。教師可以對評價進行分層設計，設置不同的標準，從而使學生能夠高效地完成數學作業。針對不同學習態度的學生，教師的評價語氣應略有不同，對于一些自尊心較強、性格內向的學生，教師不能使用具有批評性質的語言，應以鼓勵為主，引導學生提升自身的學習信心，從而高質量地完成數學作業。對于一些數學基礎較好、性格外向的學生，可以使用具有批評性質的語言，提醒學生努力完成作業。教師在引導學生完成數學作業后，進行作業評價，應劃分不同的評價標準，對各層次的學生，進行不同的評價，使學生能夠感受到鼓勵與表揚，提升自身的學習信心，增強自身的數學素養。

六、 總結

教師在完成課堂教學后，應預留一些作業，幫助學生鞏固與理解數學知識。因此，為提升小學高年級數學作業完成的有效性，教師應進行分層設計，根據不同學生的實際情況，預留不同作業，并對作業評價進行分層，不斷滿足學生的發展需求，增強學生的學習信心，使學生能夠提升自身的數學素養，增強數學作業完成的有效性。

參考文獻：

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作者簡介：

曹彥喜，甘肅省隴南市，武都區魚龍中心小學。