基于語文核心素養的小學語文閱讀教學探究

摘 要：在新一輪課程改革深入發展的今天，“核心素養”已然成為一個教育熱詞。閱讀作為小學語文教學活動開展的重要組成部分，其同樣也是培養學生語文核心素養的基礎。對此，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師除了要引導學生掌握基礎的語文知識和閱讀方法之外，還要立足語文核心素養四個維度的內容要求，采取多樣化的方式培養學生的核心素養。在本文中，我立足語文核心素養四個維度的內容要求，就如何開展閱讀教學活動進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養;四個維度;教學對策

縱觀小學語文課程標準中的有關內容，其明確指出，在語文教學活動開展中教師要采取多樣化的方式提升學生語文素養，使學生在語言文字積累的過程中養成良好的語感，在語文學習方法掌握的過程中實現思維的發展，在語言文字感知的過程中受到文化的熏陶。這里所提及的提升學生的語文素養，其實要求教師在教學活動開展中對學生的語言文字、思維能力、審美鑒賞以及文化能力等加以培養。這四種能力同時也是語文核心素養的重要內容。對此，我往往會立足這四個不同維度的內容來組織小學語文閱讀教學活動。

一、? 語言文字的學習與運用

小學階段的學生其正處于語文學習的起始階段，其需要在語文閱讀教學活動參與過程中積累大量的詞匯知識，學會應用所積累的漢字知識。識字可以說是語文教學的基礎，當學生在小學階段積累了大量的漢字之后，其才能有效地完成其他學生學習任務。對此，我在小學語文教學活動開展中，尤其在組織中低年級教學活動的時候，往往將識字教學作為教學的重點，將語文知識作為教學的輔助。需要注意一點，在核心素養培養背景下，引導學生在閱讀中積累漢字，除了要引導學生會寫漢字之外，還要教給學生如何用漢字，即注重對學生進行漢字的學習和運用教育。

以“茶”字為例，我在識字教學活動開展中，首先會從漢字的音形義入手，引導學生在理解漢字的含義過程中，將“茶”與“茶葉”建立直接的聯系，并將與“茶葉”有關的知識內容，如茶葉的起源、“茶葉”的生長環境等講述給學生聽，以此在開拓學生的視野過程中，使其加深對所學漢字的理解。在此需要注意一點，由于小學階段的學生其知識接受能力是有限的，在講解與漢字有關的知識內容的時候，教師可以從繁多的知識中選擇某一兩點，只要能開拓學生的視野就可以了，否則會過猶不及，削弱教學效果。

除此之外，在閱讀教學活動開展中，教師除了要引導學生從音、形、義等方面掌握漢字之外，還要打破單個漢字的限制，將字放到句、篇等之中，引導學生在具體的文本情境中，識別、理解、掌握漢字。簡單地說，我在閱讀教學活動開展中，會先教給學生漢字知識，然后引導學生運用該漢字組詞，最后，則在具體的語境中理解漢字的具體含義。在這樣的教學過程中，學生不僅可以獲得語言文字學習與運用能力的提升，還可以在循序漸進中對閱讀學習產生濃厚的興趣，為其閱讀能力的提升打下堅實的基礎。

二、? 思維能力的拓展與提升

在傳統的小學語文閱讀教學活動開展中，部分教師受傳統教學經驗的限制，往往將識字、識詞作為教學的重點。盡管閱讀教學活動的開展要提升學生的語言文字學習與運用能力，但是將其作為重點，忽視學生的思維發展是大錯特錯。在核心素養培養要求下，我在語文閱讀教學活動開展中，除了會引導學生學習漢字知識之外，還會透過文本內容，對學生進行思維訓練，引導其在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，獲得語文思維能力的提升。

以《荷花》的內容教學為例，本單元的教學重點是引導自主地描繪家鄉的景色，并將自己對家鄉濃濃的情感滲透其中。對此，在組織文本第二自然段閱讀教學活動的時候，我除了會引導學生發揮其主觀能動性概括文本大意、各段大意之外，還會發揮課堂提問的作用，引導學生在問題解決過程中實現思維鍛煉。如我向學生提出了這樣的問題：作者在這一自然段中是如何將荷花的形象寫得具體形象的呢？在該問題的驅使下，學生會再次閱讀文本內容，從中發現作者描繪荷花的方法，如此既可以從中積累寫作方法，還可以獲得語文思維能力的發展。

三、? 審美鑒賞能力的培養與塑造

語文是一門極具人文性的學科，在閱讀教學活動開展中，我們不僅要向學生講授基礎的語文知識，還要將知識背后所蘊含的美展現在學生面前，以此使學生在美的熏陶過程中獲得審美鑒賞能力的發展。就語文閱讀教學中的審美鑒賞能力而言，其所包含的內容是多種多樣的，如字、詞、句子中所包含的審美因素、篇章中所包含的審美因素、思想情感中所包含的審美因素等。對此，我在閱讀教學活動開展中，往往會發揮語文閱讀教學的價值，引導學生從不同的層面感知美、享受美，借此促進學生審美鑒賞能力的發展。

以三年級上冊第六單元的《古詩三首》為例，我在閱讀教學活動開展中，除了會引導學生思考詩人所書寫的語句內涵，感知其場景美之外，還會引導鑒賞詩人蘊含在語言文字之中的情感，以此在情感對比中分析詩人的思想品質，從中獲得啟發，為其塑造積極向上的人生觀指明方向。

四、? 傳統文化的認識與理解

在閱讀教學活動開展中，我們不單單要將其看做是引導學生獲得豐富的語言知識的學習過程，還要將其看做是傳統文化傳遞的過程。就我們所使用的部編版小學語文教材而言，其所收錄的文章不僅文質兼美，發人深省，還蘊含著豐富的文化內涵。這就為我們在核心素養培養下，對學生進行文化教學提供了現實的依據。基于此，我在閱讀教學活動開展中，會立足所閱讀的文本內容，挖掘其中所蘊藏的文化價值，采取多種方式將這些文化內容展現在學生面前，以此使其獲得文化熏陶，為其文化素養的提升打下堅實的基礎。

以《望天門山》的內容教學為例，我在古詩詞解析的過程中，會利用多媒體為學生創設直觀而形象的情境，以此使學生在文字的引導下，在體驗情境的過程中，感知到李白蘊含其中不羈的情感，以此使學生在李白情感的熏陶下，自主地樹立起積極的熱愛大自然、熱愛祖國傳統文化的意識。

總之，教師在組織小學語文閱讀教學活動的時候，要立足語文核心素養的培養要求，采取多樣化的方式，以文本內容為基礎，對學生進行語言文字、思維能力、審美鑒賞能力、傳統文化等能力培養，以此為其核心素養的養成打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]井楓屏.核心素養下小學語文閱讀教學策略初探[J].語文教學通訊，2017（33）：62-63.

[2]張麗麗.核心素養下小學語文閱讀教學策略探索[J].課程教育研究，2017（28）：96-97.

作者簡介：沈镕，福建省漳州市，福建省漳州市華安縣仙都中心小學。