巧用課外時間 提升小學高年級語文核心素養(yǎng)

摘 要：小學高年級語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要教師在課堂中進行知識、技能的傳授，更需要在教師的指引下，調動學生的興趣，讓他們在課堂之外，充分發(fā)揮自主性，多閱讀、多實踐，進而提升其語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學高年級語文;課外時間;語文核心素養(yǎng)

一、 研究意義

（一） 提升語文核心素養(yǎng)的必要性

2011版《語文課程標準》中寫道：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”

然而語文核心素養(yǎng)的獲得，需要長期、持續(xù)地實踐。它的培養(yǎng)，不僅要在語文課堂上實施，更需要在課外（非語文課）的時間，巧妙設計，充分調動學生的積極性，進而激發(fā)他們的學習興趣，最終為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎。

（二） 利用好課外時間的重要性

課堂上，老師可以采用多種方式幫助學生落實基礎，系統(tǒng)學習語文知識。然而，更多學習的時間都在課堂之外。如何利用好這些課外時間（即非課堂時間），對于提升學生的語文核心素養(yǎng)至關重要。

1. 學情因素

到了小學高年級，隨著課業(yè)壓力變重，學生學習動力不足。所以效率極低、落實不夠。家長也希望從老師這里，獲得支持，讓學生在家多學多練，幫助學生提升，以期更平穩(wěn)地過渡到初中。

2. 教師層面

教師工作繁重瑣碎，往往自己拼盡全力，學生成績提升卻較少。因為我們忘記了何為“根本”。教師的教育和教材只是外因，真正獲取知識、得到發(fā)展還要靠學生這個內因。只有保證學生的主體地位，在教師的主導引領下，激發(fā)他們自我學習意識，他們才有可能好學樂學。作為教師，也不用那么辛苦了。

二、 巧設活動，充實課外時間

語文學科的核心素養(yǎng)的提升可以從以下方面進行。

（一） 豐富營養(yǎng)，早讀開始

常規(guī)的閱讀即讀課本中的課文、詞語盤點、日積月累等，學生興趣不大。讀著讀著就會有精神懈怠，聲音漸小的現(xiàn)象產生。

小學高年級學生更喜歡新鮮事物的加入，而且他們各種能力越來越強，可以由他們自己進行一系列的組織安排。在朗讀內容安排上，可以加入新的形式或新的朗讀材料，實現(xiàn)“1+N”形式。“1”就是我們常規(guī)的課本中語文知識的朗讀;“N”是新的形式或新的朗讀材料。如：經(jīng)典古詩誦讀、個人積累的好段PPT欣賞。每天早讀，可以留五分鐘時間進行“N”的朗讀。

經(jīng)過一段時間的開展，筆者發(fā)現(xiàn)學生很認真地準備自己的素材，而且對待晨讀的態(tài)度，也變得更有興趣。讀過幾次的素材，不少學生竟能在相關語境下準確使用。

（二） 點滴時間，分秒必爭

高年級語文想要取得好成績，必須保證基礎知識的得分率。而知識的牢固需要反復練習，這往往造成機械重復。如何在知識落實中，關注學生的興趣，提升效率呢？下面方法可以嘗試。

1. 默詞大比拼

課余時間，落實字詞，最常見的方式是老師挑選易錯的字音字形給孩子統(tǒng)一默寫。這種方式，學生的主動性體現(xiàn)不強。學生學習的積極性，可以通過比賽來調動。

具體措施：每次教師可以挑選6～7個詞。比賽可以在黑板上進行，黑板標畫好區(qū)域，對應幾個小組;也可以每組統(tǒng)一發(fā)默寫紙，進行比賽。每組第一個寫好答案后，每組的第二位迅速來寫第二個詞，依次類推……每個詞10分，哪組最快寫完，可加5分;字書寫工整，也可以加5分。

這種形式，學生樂于參與，且全員都能參與;同時激發(fā)了他們的組內團結意識和競爭意識，都愿意為下次比賽努力準備。

2. 一人一題

如何落實錯題也是日常教學中的難點，制約著學生成績的進步。但學生為了積累錯題而寫，沒有真正記在心里，所以可以以考代抄。

操作方式為：提前一天留作業(yè)，每人整理5個以上易錯字或者易錯音，為明天默寫做準備。第二天默寫時，每個學生出一道字音或字形題。雖然默寫的內容稍多，但是筆者發(fā)現(xiàn)，學生為了體現(xiàn)自己的水平，在準備時特別認真，不僅專門挑選自己認為難的詞語記錄，而且還大大超出限定的5個詞語。

這種形式提高了學生收集資料、整理資料的水平，自主學習的能力也得到了鍛煉。

（三） 擴充閱讀，積極實踐

我們知道，學生課外閱讀量的大小直接關系到他的語感和理解。如何激發(fā)學生的閱讀興趣？我思考了下面幾種方式。

1. “日積月累”

班級可以設置語文角，并開辟出“日積月累”區(qū)域。由專門學生負責管理，每次（2天）一位同學負責書寫。內容可以是易錯讀音，可以是四字詞語意思，可以是好詞好句的摘抄，可以是補充的名人名言……其他同學需要把每天的內容，積累到積累本上，可利用晨讀再次復習鞏固。

2. “知識講堂”

教師授課，主要圍繞著課本和大綱。聽學生自己講課，對于他們來說，耳目一新。隨著學生年齡的增長，他們有著自己感興趣的方面。比如：有的愛軍事，有的愛地理，有的愛歷史。我設立了“知識講堂”，讓有興趣的學生，自己報名要講授的內容，可以簡單制作PPT。然后挑選自習時間，為班級學生講解。這不失為一種很好的展示自我的機會，同時進一步提升了他們的閱讀和表達。

3. “我筆寫我心”

語文要學好，寫作是重點，更是難點。高年級了，學生對生活有自己獨特的體驗和認識。即將面臨畢業(yè)，學生難掩惜別之情。筆者選擇讓他們每人寫一篇《難忘瞬間》。最初大部分學生熱情有，但文章平淡，可讀性差。在筆者的指導建議下，學生大量閱讀課外的相關文章書籍，并揣摩文章的選材和表達。經(jīng)過多次的修改、學習，很多學生受益匪淺，選材越來越新穎，語言越來越優(yōu)美。

（四） 巧用電子平臺

隨著電子產品的普及應用，很多高年級學生在家能夠接觸手機網(wǎng)絡。假期較長時，學生自我安排不夠緊湊。家長也工作繁忙，無暇顧及。這樣，學生就失去了很好的提升自己的機會。所以，在假期，我發(fā)揮主導作用，會在班級群里讓大家分享自己的學習成果。通過發(fā)截屏，拍照，用打卡的方式激勵自己在假期學習。

三、 總結

本文主要探究如何在教師的指引下，調動學生的興趣，讓他們充分抓住課外時間，發(fā)揮自主性，多閱讀、多實踐。相信日常教學多思考并運用這些方式，可以真正幫助提升學生們的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]語文課程標準，2011.

[2]趙瑩瑩.從“語文素養(yǎng)”看“語文核心素養(yǎng)”的內涵及特征[J].牡丹江大學學報，2016，25（11）：173-176.

[3]張曉霞.微信群在小學語文學習中的用途探索[J].新課程（上），2017（10）：117.

作者簡介：

李寧，天津市，天津港保稅區(qū)空港學校。