讓評價策略與朗讀指導(dǎo)同行

摘 要：朗讀是語文閱讀教學(xué)中重要的任務(wù)，課本上的每篇課文都提出朗讀的要求。而評價是進行朗讀指導(dǎo)的重要方法，課標(biāo)也提出對學(xué)生的朗讀可以從語音、語調(diào)、語氣等方面做出評價。本文以教學(xué)實踐為例，談?wù)勗u價策略在朗讀教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);朗讀;評價

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，多處提到閱讀教學(xué)要重視朗讀教學(xué)，特別要求學(xué)生能有感情地朗讀?？梢?，朗讀不僅僅是大聲正確地念出來，而是能夠有感有情地品讀。想要有感情地朗讀文本，就要重視朗讀的指導(dǎo)，評價策略是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的有效方法之一。但在教學(xué)過程中，時間大多用在講解分析課文內(nèi)容，而忽略了對朗讀評價的指導(dǎo)。

一、 思考與實施

筆者以二年級語文下冊《真想變成大大的荷葉》教學(xué)為例，這是一首散文詩，里面洋溢著濃濃的童真童趣，描繪了孩子們在夏天的美好遐想，表達了小詩人熱愛大自然，親近大自然的愉悅之情。筆者準(zhǔn)備在教學(xué)中主要通過靈活多樣的朗讀形式，讓學(xué)生自覺體會課文中的意境，能夠讀出課文中每件事物所蘊含的情感。這樣教學(xué)設(shè)計既能通過朗讀方式理解課文，也能不斷地提高學(xué)生的朗讀水平。力求在一節(jié)課時內(nèi)，學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

基于上述思考，筆者開始進行教學(xué)，一節(jié)課上完，回顧教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)了以下幾個“意料之外”的問題。

1. 朗讀時間變長，朗讀次數(shù)變多，可學(xué)生的朗讀水平未見提高。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上”時，筆者先請學(xué)生個別讀，教師范讀，再看著圖片，體會其中的意境，自由讀，最后小組讀。光朗讀這一句就用了5分鐘，可是學(xué)生的朗讀并沒有起色，依舊和開始讀的一樣。

2. 進行朗讀評價，但效果不明顯。第一次朗讀指導(dǎo)并沒有達到效果，接著指導(dǎo)“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河”這句詩歌時，除了不停地朗讀外，筆者開始引導(dǎo)學(xué)生對朗讀進行評價。可當(dāng)評價朗讀怎樣，學(xué)生的回答總停留在表面，“朗讀的聲音很響亮”“朗讀得非常有感情”。到底運用怎樣的感情去朗讀，只有少數(shù)的學(xué)生知道，有所提高，大部分學(xué)生還是在里面濫竽充數(shù)。

3. 太注重關(guān)鍵詞的朗讀，忽略整個文章的意境。筆者在教學(xué)前，對課文進行深度地挖掘，找出課文每句話的關(guān)鍵詞，“熱情”“睡”“游”等等，希望通過這些讓學(xué)生進一步提高朗讀水平。在指導(dǎo)這些詞時，特意標(biāo)出來讓學(xué)生練讀。本以為這樣能提高朗讀的水平，但是學(xué)生在朗讀這些詞時，刻意地讀得重一些、輕一些、慢一些、快一些，放在整個句子中顯得十分的僵硬。

二、 分析與歸納

1. 朗讀形式太多樣化，學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移。興趣是最好的老師，所以，朗讀需要形式多樣化，引起學(xué)生的朗讀興趣。但是，這節(jié)課中，筆者根據(jù)教學(xué)設(shè)計，運用很多形式，卻未能根據(jù)教學(xué)實際，恰當(dāng)?shù)剡x取形式。每個環(huán)節(jié)用上幾種朗讀方式，不但沒能提高學(xué)生的朗讀水平，還適得其反，學(xué)生的興趣只是起哄讀，沒有深入到文本中朗讀。這就引起第一個問題，課堂上花費很長時間，朗讀次數(shù)很多，效果卻未達到。

2. 朗讀指導(dǎo)不到位，流于表面。盡管筆者在課堂上也重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但大多僅停留在學(xué)生朗讀時聲音是否響亮，字音是否正確，音調(diào)高低、語速快慢、語氣輕重等表面層次上。朗讀指導(dǎo)未能真正地讓學(xué)生領(lǐng)悟文本，感受語言文字，使學(xué)生在指導(dǎo)中提高朗讀水平。

3. 朗讀評價語言運用不恰當(dāng)，影響朗讀的教學(xué)質(zhì)量。朗讀評價語言是教師在進行朗讀教學(xué)過程中教學(xué)機智、口語技巧、教育智慧的外在表現(xiàn)。朗讀評價語言運用是否恰當(dāng)，影響著朗讀教學(xué)的質(zhì)量，對學(xué)生素質(zhì)的提高也會產(chǎn)生潛移默化的影響。本節(jié)課中，在對學(xué)生的評價方面，筆者未能及時地進行深度追問。“你覺得他哪里讀得有感情？”“他是怎么讀得有感情的？”這樣，就能更深層次地評價朗讀，實現(xiàn)朗讀目標(biāo)。

三、 措施與辦法

1. 選擇正確的朗讀形式，及時評價，實現(xiàn)高效課堂

朗讀的形式多樣，比如在初識課文時，教師范讀;對話教學(xué)時，采用分角色朗讀;調(diào)動全班的積極性時，齊聲朗讀等等。但是，在教學(xué)過程中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)選擇朗讀形式，不在于形式的五花八門，而在于是否恰到好處，在于是否正確。每次朗讀完，要及時地評價朗讀情況。在教《真想變成大大的荷葉》時，如果同一句詩在換不同形式朗讀的過程中，本人能夠及時地引導(dǎo)學(xué)生評價自己朗讀的優(yōu)缺點，幾遍下來，學(xué)生的朗讀水平一定有所提高，實現(xiàn)高效課堂。

2. 改變傳統(tǒng)的角色分配，師生互評，實現(xiàn)多樣課堂

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著主要話語權(quán)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下掌握知識。朗讀教學(xué)更是如此，學(xué)生不同形式地讀，教師不時地指導(dǎo)評價。單一的朗讀評價方式，使學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)機會，也使課堂變得枯燥無味。然而，在課標(biāo)中對朗讀評價做出建議：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合”。所以，在課堂中可增加“學(xué)生自評”“學(xué)生互評”“師生互評”多樣的評價形式。例如，教師范讀，可以請學(xué)生評價教師的朗讀情況;個別學(xué)生站起來朗讀時，可以請其他學(xué)生進行評價。這樣的課堂才能變得有趣、多樣。

3. 形成靈活的評價風(fēng)格，啟發(fā)評價，實現(xiàn)藝術(shù)課堂

面對不同的學(xué)生，教師要靈活地做出評價。例如膽小的學(xué)生，教師的評價要以鼓勵欣賞為主;對于朗讀能力很好的學(xué)生，教師的評價要有針對性，明確提出要求。面對不同的課文，教師也要靈活地做出評價。例如本課《真想變成大大的荷葉》，是一首歡快的小詩，評價學(xué)生朗讀時要緊扣情感基調(diào);而在朗讀古詩時，教師就要啟發(fā)性地評價朗讀是否停頓得當(dāng)、抑揚頓挫。朗讀教學(xué)是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，需要我們不斷地研究發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

[1]錢莉.小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[2]劉惠春.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)[J].學(xué)周刊（B），2012.

[3]張臻.《真想變成大大的荷葉》（第一課時）課堂實錄與點評[J].小學(xué)語文教學(xué)，2013.

作者簡介：

魯嘉萱，江蘇省南京市，江蘇省南京市六合區(qū)馬鞍中心小學(xué)。