思維導圖在《國際貿易實務》教學中的應用

王 瀟

(安徽財貿職業學院 安徽 合肥 230601)

思維導圖(Mind Map)由托尼·博贊創建，是以圖解的形式和網狀的結構，用于組織、優化、儲存和輸出信息的思維工具。其運用則通過文字、圖像和線條將知識結構予以概括，使用方式包括手繪思維導圖和軟件思維導圖。這2種類型的思維導圖各有所長，其中軟件思維導圖操作更便捷，效率更高，具體在國際貿易實務的教學中，以軟件思維導圖為主，手繪思維導圖為輔。

1 軟件思維導圖的繪制方法

思維導圖軟件比較多，在國際貿易實務的實際教學中，采用的是Mindmaster軟件，現以國際貿易實務中的一個項目“交易磋商”為例來展示思維導圖的繪制步驟：

1.1 新建思維導圖

運行Mind master軟件，在界面的中心文本框處輸入中心主題“交易磋商”。

1.2 添加主題

如圖1所示，在“中心主題”文本框的右下角會出現加號,每點擊一次,便會生成一個新的主題，其后每個主題下的每一級分主題,則選擇各個主題后,點擊“加號”即可繼續添加,以此類推。

圖1繪制和確定“主題”圖

(1)繪制主題。“交易磋商”項目下，分為六個主題，關鍵詞體現為：目標與方法、詢盤、發盤、還盤、接受、總結與任務。

(2)確立一級分主題。不同的內容一級分主題也不同，以重點之一的“發盤”為例，其分主題包括以下幾個關鍵詞：含義、有效和失效、撤回與撤銷。

(3)確立二級分主題。不同的內容二級分主題也不同，以一級分主題之一的“撤回與撤銷”為例，其二級分主題包括以下幾個關鍵詞：撤回、撤銷、比較和案例。確立二級主題后，如需要繼續細化，在二級分主題下可再繼續添加完成三級分主題。

(4)刪除和修改主題和分主題：如果要刪除某個主題和分主題，選中主題或分主題，按“delete”鍵，如果需要修改，選中后直接重新輸入新的內容即可。

(5)建立不同主題的聯系：選中需要關聯的主題或分主題，點擊“連接線”，再點擊需要關聯的主題或分主題即可自動完成連接。

1.3 裝飾思維導圖

在Mind master思維導圖中可以進行色彩、形狀、線條等各種添加和修改，并可根據內容的側重點添加圖標、剪貼畫等。比如構成有效發盤的條件是重點，即可在其旁邊插入合適的剪貼畫，圖文并茂，突出其重要性。

1.4 文件的輸出

一般文件選用“導出”，其有8種格式選擇，其中在國際貿易實務教學中常用的格式為圖像格式、Office格式和PDF格式。

2 思維導圖在教學過程設計中的具體運用

教學過程設計是講授一門課程的核心，它主要包括5個內容:教學目標、學習方法、學習內容、教師總結和布置任務。把思維導圖貫穿于整個教學過程中，是國際貿易實務教學過程的一次變革，具體以“交易磋商項目”為例，闡述思維導圖在教學過程中的應用,如圖2所示。

圖2教學設計思維導圖

2.1 教學目標

教學目標包括知識目標、技能目標和素養目標，其以一副思維導圖體現出來，清晰、明確地體現了以上3個目標。

2.2 方法

此處設計的方法主要指學習方法，即在具體教學中引導學生采用的方法，“交易磋商項目”主要采用思維導圖學習法和小組合作學習法。其中思維導圖學習法是學生能看懂老師針對專業知識做的思維導圖，并且自己能夠做出專業思維導圖。思維導圖的難點在于對于專業知識的關鍵詞的把握能力，學生通過自己操作，能夠提高知識概括能力和整理能力。

2.3 具體授課內容

針對“交易磋商項目”，具體授課內容分為3步：

(1)引入課程內容。此處采用傳統教學法和思維導圖教學法相結合的方式，先讓學生角色模擬一次買賣，在實際操作中感受買賣的環節，再給出用思維導圖體現出來的專業知識，讓學生分析自己的模擬分別與磋商中的哪個環節相對應。如此以來，既能使得課堂從動回歸到靜，又能明確本個項目的主要知識點。

(2)具體環節分析。交易磋商分為四個環節，詢盤、發盤、還盤和接受，其中發盤和接受是重點。每個環節均是思維導圖體現出來的，對于重點內容，分化更細致，除有總圖外，并分內容以多張思維導圖體現，更利用重點的理解和掌握。

(3)學生操作。在具體交易磋商4個環節中，學生利用“Mind master”軟件分析案例。案例分析主要考查學生的知識理解和應用能力，有時候案例內容比較多，情況比較復雜，再加上新知識的理解還不夠透徹，此時容易出現思維混亂，難以判斷結果的情況。以交易磋商中的其中一個案例為例，分析思維導圖的具體應用：

案例為我國某工程承包公司于05-03日向意大利A公司詢問鋼材的價格，詢盤中聲明要求對方報價是為了計算一項承造大樓的標價和是否參加投標。05-06日，A公司向我方發盤報價，我公司以此價格計算標價，并于15日遞交投標書。后由于國際鋼材價格上漲，21日，A公司來電要求撤銷其發盤，我方不同意，后爭執不下，提交仲裁，試分析該發盤是否可以撤銷。

如圖3所示的思維導圖分析法：首先確定中心主題“發盤撤銷”，其分為兩個一級主題，“可撤”和“不可撤”，一級主題下分設3個二級主題，條件、案情和結果，經過最終分析和整理，發現案情和不可撤銷的條件之一符合，在思維導圖中插入連接線，并在最終結果中標注選擇。

圖3案例分析思維導圖

2.4 總結

“交易磋商項目”結束后會對重難點進行總結，此處總結用一張簡單明了的思維導圖即可，教師總結完畢后，插入一個簡短的企業磋商的視頻，讓學生更好的理解磋商的主要環節。

2.5 任務

根據著名心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘是在學習之后立即開始，并且先快后慢，根據曲線觀察，如果學得的知識能夠及時復習，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也會減少。故在“交易磋商項目”結束后，會給學生2天的時間，將本項目的所有內容以思維導圖的方式體現出來，增強學生的知識記憶能力。

3 思維導圖應用后的成效分析

3.1 教師角度

(1)便于教師備課。思維導圖在具體國際貿易實務教學中，對于課前準備發揮了很大的作用。一方面，教師在備課的過程中，一次課用一張思維導圖，脈路清晰，需要重點學習的部分和拓展的部分可以加注圖片，教學過程一目了然；另一方面，思維導圖完成后，可在“Mind master”軟件中點擊“生成PPT”，其可按各個分主題自動生成包含多張幻燈片的PPT，導出后可以直接用于教學。

(2)有利于教師更好的開展課堂教學。課堂教學的順利開展源于兩個方面，一是教師的專業技能和素質；二是學生的學習積極性。使用思維導圖進行國際貿易實務教學后，學生對于這種模式產生了積極的興趣，并且通過運用這種手段其對于知識的理解和運用能力得以提升，從而使得其學習的內在動力加強，其參與教學的主動性提高，進而更加刺激教師教學的積極性，實現了教學相長，相輔相成，共同提高。

(3)提高教學的信息化手段。隨著信息化科技化得發展，信息化課堂的需求也與時俱進。思維導圖則突破了傳統的教學模式，將信息技術與實際教學密切結合，其增刪、修改、美化、展示、發布和運用都非常便捷，有利于更好的應用于教學，提高教學的信息化手段。

3.2 學生角度

(1)突破傳統筆記，提高學生學習效率。傳統的筆記通常是線性筆記，顏色單一，知識關聯少，而大腦的思考方式是多維的，思維導圖是一種非常好的思維方式，運用豐富的色彩和圖像，將所學知識聯系起來，反映出空間感、維度和聯想能力。比如在學習國際貿易實務專業知識的課堂中，學生可以一邊聽，一邊畫思維導圖，找到關鍵詞，做成一個大概的框架，后期還能進行編輯和修正，并且還能將自己的思維導圖與老師、同學進行共享和交流，從而使得其筆記更加豐富化、多彩化，也利于回顧和復習。

(2)開啟學生思維之窗，促進其學習的主動性。國際貿易實務課程的理論知識點多，繁瑣，且案例分析很多，其對學生的要求是既要掌握基本理論知識又能應用于實際案例分析。學生使用思維導圖后，一方面通過關鍵詞和核心內容的查找和整理便于其更好的掌握專業知識，而且配合以顏色、圖像，充分調動其左右腦的功能，更能發揮學生的思維能力和記憶能力；另一方面，通過將思維導圖應用到案例分析中，學生分析案例的準確性大大增強，提升了其內在的體驗感和價值感，其主動學習的能力也在此過程中日益增強。

4 結束語

在國際貿易實務教學中，將思維導圖應用于教學過程，更能發揮學生學習的積極性和主動性，從而進一步提高教學效果。