對高中生物課堂教學的研究與看法

黨詠麗

從生物學科自身的教學出發。以培養學生的創造素質為主要目標的教學模式。它具有突出自主性、強調多樣性、重視多向性。與之相適應的教學策略是一種富有創造性的。具有生物學科自身教學特色的操作對策系統構建自主創新課堂教學模式，發揮學生在學習過程中的自覺性、自主性和創造性，不斷提高?學生的主體意識和創造能力，最終培養學生成為能夠進行自我的主體。

傳統的生物課堂教學組織形式單一，學生的認知形式化，不利于學生創造力的培養。自主創新課堂教學要求教學過程的開端多樣化，既可以從基本的概念、定義、定理等抽象概念出發，也可以從具體問題、現象或結果入手，是一種注重過程的發展性教學。它的基本依據是學生創造性思維活動與問題解決的方向。從問題情境的創設到問題解決的突破創新，教師的主導作用體現在引導學生將注意力和思維活動指向問題求解的創新過程，強調在創新過程中學生創造力的發展。教學過程不再是刻板地遵循感知教材理解教材鞏固知識運用知識等形式化的階段，而是要充分表現出組織形式的多樣化、智能操作的靈活性和創造思維發展的突破性。

生物科的傳統教學注重趨同性的邏輯思維，這種思維體現在通過線性排列方式?和聚合方式的思考，保證路沿著同一方向前進，以追求獲得唯一的標準答案，它是一種規范型思維。而自主創新的生物課堂教學要求教師結合生物教學任務和教學活動的特點，在設計教學情境、揭示教學內容、選擇教學手段和運用教學方法等方面都要盡量以新奇、獨特的方式展現在學生面前，啟發和引導學生提出多元的解決方案或方法，追求殊途同歸的發展性思維，在生物的自主創新的課堂教學活動中，允許學生的思維活動自由跳躍或中止思維進程連續性，這樣能夠培養和訓練學生敏銳的洞察力和迅捷的判斷力，使學生以突發、飛躍的方式對問題做出創造性解答。

在新課改下的生物教學中，要激發學生學習動機，把握學生學習起點，引導學生主動參與，變“被動”為“主動”學習。 在激發學生興趣方面可以通過巧設懸念、設計實驗和聯系生活來激發學生興趣，讓學生帶著懸念、問題等走進課堂，學生產生懸念，學習熱情高漲，思維活躍，想象豐富并且主動參與、記憶深刻。實踐證明教師在課堂上設置懸念，創設情境，是提高學生思維能力的重要途徑。生物課堂要達到這樣的效果，需要教師努力提高自身素質、擴大知識面、認真備課等，靈活選擇激發學生學習興趣的教學方法;實現“以教材知識為中心”到“以學生發展為中心”的教育理念的轉變，逐步實現生物課堂的有效性教學。