中職學校電子專業技能教學的幾點思考

吳佳佳

當前中等職業技術學校電子技術應用專業在基本技能教學的實施過程中，內容全依賴教學大綱，沒有探究用人單位對人才知識結構和技能的需求，沒有結合本校本專業的實際。深入研究教學對象素質的多層次性，根據在教學實踐中的體會，我提出如下課程改革的構想。

一、優化調整教學內容，重點突出技能教學

當前我國大多數中等職業技術學校電子技術應用專業教學采用“三段制”教學模式教學，即“理論學習”教學、“技能實訓”教學和“頂崗實習”教學。對應電子技術與應用專業的模塊分別是文化課和專業理論課、專業技能課、工廠實訓。改變現有理論教學將知識和技能教學割裂開來的教學模式。在大綱內容上應把專業基礎課與技能專題進行有機聯系的合并，學科類同的理論知識，屬技能專題操作前預知的理論知識均歸并到技能訓練專題中，以學生動手操作引導學生去求知。以職業崗位需求為主線，通過科學合理取舍、組合產生一門新型課程。將電子技術應用專業技能教學重新整合歸并為專業基本技能模塊、專業綜合技能模塊、崗位技能模塊。

（1）專業基本技能模塊教學。將電子技能、電工技能、電子測量與儀器，整合融入到電子專業技能訓練中，在開設電工電子基礎課程的同時開設相應的技能課程。將理論分析知識融入到實踐技能中去。將計算機應用基礎與電子CAD合并到電子EDA技能訓練中去，同時承擔模擬電路和數字電路一部分電路仿真實驗驗證專題，彌補實驗室儀器設備缺少和有的電路實驗不易做的缺陷。將電子電路設計、微控制器應用基礎納入專業綜合技能訓練專題中。

（2）專業綜合技能模塊教學，模塊設置面向就業市場，選擇需求量大的崗位作為綜合技能訓練課，讓學生面向職業崗位選擇余地更大，靈活性更強的技能課學習和訓練。

（3）崗位技能模塊教學，與“工學結合，校企合作”的辦學模式相結合。組織學生對工作前職業崗位技能進行專題式培訓，以企業需要工種的崗位技能為核心，輔以相關的理論知識進行教學。

二、構建“崗位技能制”模式，實現理論技能專業化教學

“崗位技能制”模式就是將教學內容按技能類型分成若干個專題，以每個專題為核心，結合相關的工藝知識、專業理論知識和操作技能進行一體化教學。每個專題模塊的專業理論內容和操作技能的授課輔導均由同一組教師承擔，這有利于教師花更多的時間研究專題內容，不斷總結提高，創造精品教學專題。

電子技術應用專業模塊整合和學科歸并，給專題的內容賦予更豐富的內涵，它承載多重的教育功能和目的，專題的設置是在原有知識和技能內容基礎上，不斷補充新知識、新技術、新工藝，組建起來的集成新型教材。以建立起符合職業崗位要求，適合學生學習專業技能專題教材，退舊引新，以解決教材滯后的問題。

但“崗位技能制”教學實施的最大難點在于教師的轉型。一些教師在學期內面對多項技能專題把握專題量和專題內容不準，造成泛泛教學，影響電子技能教學質量的提高。針對存在的這一問題，可采取以下幾個方面措施。

（1）建立學科帶領制，確定電子學科帶頭人，針對市場就業崗位和教學對象，切合實際地擬定教學目標和教學計劃，組建電子類技能專題庫群，不斷豐富和完善專題的內容。

（2）依照專業崗位不同設定專題教學內容。負責組織落實專題教學的實施，分段檢查專題教學情況，完善電子技能教學實驗組件，為崗位技能制教學創造條件。

（3）通過激勵機制和管理機制，讓更多人參與到技能專題的教學中。積極培養“雙師型”教師，鼓勵教師參與教學改革和專題教材編寫，提高教師的實踐操作能力。

（4）推行學分制管理，提高教學質量，調動學生的學習積極性。盡快建立起用人單位工作崗位需求的調查反饋機制，建立多項工種鑒定考核機制，使教學培養目標有方向性和指導性。

（5）通過嘗試“工學結合、校企合作”教學改革試驗，把學校辦到工廠，把工廠變為技能實訓學校，使企業、學生、學校三方都受益。