利用團隊互助轉化學困生

何朝昌

摘 ?要：隨著新課程改革的深入實施，讓不同的學生得到不同的發展已漸漸成為廣大教師的共識，同時也是大家關注的難點。由于同伴兒童的認知發展水平比較接近，而且相互的交流比較順暢，他們的學習方式和解題思路能夠較好地被數學學困生理解和接受。團隊互助方式提高了數學學困生學習數學的信心，避免長期與教師個別接觸帶來的心理壓力，而且還可以形成良好的同伴關系氛圍。

關鍵詞：團隊互助;學困生;轉化

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“對于學習有困難的學生，教師要給予及時的關注與幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動，并嘗試用自己的方式解決問題、發表自己的看法，要及時地肯定他們的點滴進步，耐心地引導他們分析產生困難或錯誤的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。”有效的引導，可以幫助我們更好地促進“學困生”的成長。

我校地處城鄉結合部，特殊的地域特點，“學困生”問題比較突出。經調查發現，日常教學中，“學困生”往往對學習不感興趣，課堂上注意力容易分散，課后不認真完成作業或者抄襲他人的作業，一而再再而三的積累，成績難以提高。基于對以上的認識，結合我校的辦學理念“和諧教育，自然成長”、市級課題《小團隊互動中提升學習力的研究》，以及我校學生的實際情況，以“抱團取暖、博采眾長、合作共贏”理念為指導，我們認為依托團隊的力量進行輔差是非常有必要的。

這里所說的團隊包括數學教師團隊和學生團隊。教師團隊是由以提升教學質量為目標而相互協作、共同承擔責任的同年段數學教師組成的小群體。學生團隊是由每個班級需要輔導的“學困生”組成的小團體。同年段數學教師和學困生組成的一個共同體，它合理利用每一位成員的知識技能協同解決問題，以期達到共同的目標。

以年段“學困生”為整體，年段數學老師為主力的輔差形式，既可以找準“學困生”的相同點，進行有針對性的教學，達到提升年段質量的目的，進而提升學校的教育教學質量。同時，學生可以選擇更適合自己的學法從而慢慢跟上別人的腳步。這種形式下，既可以減輕教師的負擔，同時為教師的研討學習提供了很好的途徑。

在班級開展的團隊互動教改實驗的基礎上，以各班級學困生為一個小團隊，形成年段學困生團隊，在學習中互相幫助、督促、鼓勵、贊賞，共同探究，解決問題，從而達到轉化的目的。同年級的數學老師團隊進行既合作又分工，如一個負責“數與代數”，一個負責“圖形與幾何”等進行出題、輔導，有針對性的教學，達到提升年段質量的目的。

同伴中介取向對于轉化小學數學第二學段學困生是一種有效干預措施，以學困生學習小組作為干預的基本單位，在學習小組內，通過學生之間的相互摩擦，交流和協作，促進數學學困生的發展。

在日常課堂教學中，多數學困生不喜歡舉手發言，有時也沒有機會輪到他們發言，而“學困生”團隊組合后，由于練習題都是經過篩選的基礎性的數學題目，學生做得較順手，有“獲得感”，學習的信心增強了。學困生起點相當，在團隊中互助分享，更容易產生思維碰撞的火花，形成積極向上的學習態度。年段的教師團隊既分工又合作，通過集體備課，進行有針對性、系統性的輔差教學，成效顯著，大部分學生進步明顯。由于班級成員的水平差距不大，反而給了學生們更大的發揮空間，課堂上教師能更多地傾聽到學生的思路，了解學困生的“原生態”的數學學習水平，找準學困生的“最近發展區”，為課堂上進行有效引導和下一步的習題設計做準備。同時，學困生也可以根據不同的教師的教學風格，選取適合自己的學習方法，提高了學習興趣。

數學“學困生”的轉化工作是一項長期工程，年級數學教師團隊要付出足夠的愛心和耐心，并輔以行之有效的方法。團隊互助的方式，能給學困生提供前進的方向，教師應對學習團隊的團隊建設和搭配進行更多的思考，如果只是無思考的搭配，反而達不到很好的效果。教師應根據學困生的實際需要，結合對學困生的了解，進行合理的搭配，搭配完學習團隊后，教師應給學習團隊一個學習的范式，讓學生對于團隊概念進行理解，同時明白自己在團隊中的作用，讓學生體會團隊即自己。只有互幫互助的情況下，才能讓彼此得到進步，從而達到團隊互助共同進步的目的。

參考文獻

[1] ?唐長軍.《團隊互助學習實操指南》.電子工業出版社.2019年1月第1版。

[2] ?謝明初.數學學困生的轉化.華東師范大學出版社.2009年10月第1版

基金項目：注：本文系南安市教育科學規劃立項課題《依托團隊力量，小學數學第二學段“學困生”轉化的策略研究》（NGX2018-074）的研究成果。