探索班級小組合作之管理經驗

官曉梅

在學校推行小組合作學習模式的大環境下，自2017你年9月開始，我便在擔任班主任工作的班級中實行小組合作學習，現已兩年，班級管理水平有所提高，遂做一些總結，以更好地指導今后的工作。

小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性。

（一）小組組成：我把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組6人（個別組7人）相圍而坐，每周日小組間調換一次位置，一直循環，以此顯示每個小組間都是平等的。同時還選出思想品德好、成績優秀、表達能力強、性格開朗的同學當作組長。選出文筆較好且書寫速度較快的為記錄員，選出語言表達能力較好的為發言人。要求每小組有組名、組規、組訓，小組成員要聽從指揮，積極參與交流、討論，參與小組內部、小組之間的競賽活動。

（二）班級管理體現“合作”。在班級管理中，每天的小組晚自習記錄本是我了解前一天小組情況的有力資源，作記錄的同學均是有正義感且勇于揭露違紀行為的。通過他們的記錄，我能對違反校紀班規的同學及時處理，這也體現出同學與同學之間、老師與同學之間的配合。同時，引進小組競爭機制，根據小組成員學習、紀律、作業、衛生等諸方面表現，量化考核評選三個優秀組，張榜公布各小組量化考核成績和優勝小組名單，優勝組將獲得增加個人操行分的獎勵，大大調動了學生的積極性。特別對于一周來各方面表現較弱的小組要進行分析原因，了解小組成員之間的團結、合作情況，采取措施更正不和諧因素，或懲戒、或鼓勵等。最后，班級公共事務的管理，我也盡力體現團結合作，有事大家齊心協力，共同出謀劃策，采用“民主集中制”，少數服從多數，民主決定。這樣一來，我驚喜地發現，高手確實在“民間”，集思廣益，效果明顯。

（三）課堂學習巧用“合作”。開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。例如簡單的學習內容，教師只需提供提綱，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而復雜的學習內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要教師慎重考慮，需要在課前做好充分準備。小組合作在課堂教學中要體現合作，特別注重優生幫扶貧困生，另外，一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習，合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養，更有利于學習成績的提高。

（四）做好小組的評價，促進學生成長。通過評價，學生體會到公平、公正、公開，積極性調動起來了，班級出現了良好的學習氛圍。學生變化明顯，不愿意自己成為小組中拖后腿的人，他們能按時完成作業，愿意跟別人交流，開始關心集體和同學。有的學習成績提高很快，班級中出現了你追我趕、互幫互助的可喜局面。

小組合作制的完善，需要班主任不斷研究探索有效合作學習的途徑和方法，以實現班級管理方式的轉變，促使班級良性化發展，促進學生全面進步，尤其提升學生的自我管理能力，為下一階段的學習生涯奠定良好的基礎。