新課改背景下的高中化學課堂教學

李德榮

摘要：化學是高中階段的基礎課程，也是推進和開展新課程改革的重要陣地。在新一輪課程改革不斷深入的背景下，高中化學教育教學邁入到了嶄新的發展階段，同時也面臨著全新的任務和更高的要求，傳統的課堂教學模式顯然已經不能滿足新課改的要求，亟需進行轉變和革新。基于此，本文將從巧設課堂問題、構建學習小組、運用信息技術三方面出發，分析新課改背景下高中化學課堂教學的有效方法和科學策略。

關鍵詞：新課改;高中化學;課堂教學

新課程改革強調和倡導學生的自主、合作和探究學習，關注學生的情感態度體驗的優化和學習興趣的激發，注重課堂教學策略和結構的調整，并要求全面提升教學的有效性。所以說，高中化學教師必須要突破傳統教學模式的束縛，以科學的觀念和思想為指導，探索各種科學、高效、創新的教學策略，來推進化學課堂教學的轉變與改革，最終構建起高中化學的高效課堂。

一、巧設課堂問題，激發學生求知欲望

在課堂教學的過程中，知識也會以問題的形式展現出來，目的在于使學生產生疑問和思考，進而有求知的欲望，進行主動地學習。所以，高中化學教師必須要注重課堂問題的提出，并嘗試根據化學知識的重點與難點、新舊知識之間的連接點精心設計問題，保證問題具有一定的啟發意義和探究意義，再選擇恰當的時機向學生進行提問，發揮出提問作用，有效調動起學生的思考動機，觸發學生的求知欲望，促使學生自覺主動地展開分析與探究，進而深化對知識的理解。

例如，在教授《金屬的化學性質》時，為了激發學生們的求知欲望，筆者結合教學內容為學生們設置了幾個問題，如下：金屬能夠與氧氣發生反應嗎？金屬與氧氣發生反應需要哪些條件？金屬鐵比金屬銅活潑，鐵能把銅從硫酸銅溶液中反應出來，而銅不能反應出鐵，這說明了什么？問題提出后，學生們立即圍繞問題展開思考，經過學生對問題的探索與分析，學生們最終得出答案。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過巧設課堂問題，有效激發了學生的求知欲望。

二、構建學習小組，突出學生主體地位

小組教學是一種科學、高效的教學方法，肯定和突出學生的主體地位，同時也可以活躍課堂教學的氛圍，提高課堂教學的有效性。所以說，在新課改背景下，高中化學教師應該適當轉變過去統一的授課方式，將全班學生按照科學的標準和原則分成4-6人一組的學習小組，再組織和引導學生們以小組的形式，圍繞同一個問題或者任務展開溝通、討論、交流與互動，實現思維的互補和資源的共享，促進學生的相互學習、互幫互助，最終在合作中達成共識，收獲理想的課堂教學效果。

例如，在教授《硫和氮的氧化物》時，為了推進教學過程，突出學生主體地位，筆者為學生們開展了合作學習小組探究活動。首先，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，通過環環相扣的任務，讓學生們思考、討論、歸納。任務如下：NO和NO2是如何產生的？將一瓶無色的NO氣體在空氣中打開瓶蓋，那么可以看到什么現象？為什么會有這樣的現象呢？任務下發后，小組立即對任務展開討論。經過學生們的討論與交流，學生們對探究任務逐漸有了一定的認知，隨后，筆者給予學生們展現的機會，讓學生們將自己的討論結果進行匯報。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過構建學習小組，突出了學生的主體地位，提高了學生的學習效率。

三、運用信息技術，優化知識呈現方式

隨著教育信息化的發展，信息技術在教學實踐過程中的運用越來越廣泛，可以有效轉變和優化知識呈現的方式，加快學生對知識理解、體驗與感悟。所以，高中化學教師需要不斷提升的信息技能和教學藝術，嘗試巧妙地運用多媒體等現代信息技術手段，對化學知識進行加工和處理，再通過圖片、視頻或者動畫等形式呈現和展示出來，營造直觀的課堂教學情境，帶給學生多樣化的外部感官刺激，充分優化學生的感性認識，幫助學生構建起形象思維與抽象思維之間的聯系，加快學生知識理解，提高學生學習效率。

例如，在教授《化學能與熱能》時，本節課程的主要任務是讓學生們認識化學能和熱能之間的轉化關系，為了優化知識呈現的方式，筆者運用信息技術展開教學。首先，在上課前，筆者通過互聯網為學生們下載了一些相關的實驗視頻。上課后，再利用多媒體進行播放，通過實驗視頻，讓學生們深刻體會到化學知識的價值。這樣一來，在高中化學教學中，筆者通過運用信息技術，優化了知識呈現的方式。

總而言之，優化和提升課堂教學是新課程改革背景下每一位教師的重要任務，也是促進素質教育發展的動力和支撐。所以，高中化學教師必須要切實轉變觀念、更新思想，把握學生的認知結構和思維特點，通過巧設課堂問題、構建學習小組、運用信息技術等方法和策略的運用，來全面優化學生的學習過程，推進高中化學課堂教學的轉型與升級，最終才能夠收獲高質量、高效率的課堂教學效果，為新課程改革的深人發展提供力量。

參考文獻：

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