淺論小學(xué)班主任如何在教育中滲透心理健康教育

王林橋

摘要：教師是教育工作開展的主體，也是課堂教學(xué)中的重要參與者與引導(dǎo)者，學(xué)校加強(qiáng)對小學(xué)班主任的教育和管理工作的指導(dǎo)，提高在教育中滲透心理健康教育的意識(shí)，是促進(jìn)小學(xué)學(xué)生樹立正確人生觀和價(jià)值觀的重要保證。在此背景下，本文結(jié)合教學(xué)過程中產(chǎn)生的一些問題，對小學(xué)班主任在教育工作中滲透心理健康教育的有效策略進(jìn)行了探討，旨在為班主任教學(xué)手段的優(yōu)化提供相應(yīng)的參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;心理健康教育

引言：

小學(xué)階段是進(jìn)行心理健康教育的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段中，班主任是學(xué)生最常接觸到的人員，也扮演著學(xué)生心理活動(dòng)的重要傾聽者的角色。班主任在教育教學(xué)過程中，運(yùn)用有效的手段向?qū)W生滲透心理健康教育，不僅能夠幫助學(xué)生解決心理上的壓力和困惑，還對學(xué)校德育工作水平的提升具有重要的意義。

一、以學(xué)生的立場和角度來解決心理問題

在班集體建設(shè)過程中，通常會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)犯錯(cuò)的現(xiàn)象，在學(xué)生的生活或者學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時(shí)，班主任要積極了解和調(diào)查錯(cuò)誤發(fā)生的全過程，通過其他同學(xué)的反應(yīng)和陳述來找到事情發(fā)生的根源，不能夠簡單地將錯(cuò)誤定性為學(xué)生的心理品德出現(xiàn)問題，要從學(xué)生的立場和角度來幫助學(xué)生解決其心理問題。例如，一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)經(jīng)常走神，平時(shí)與同學(xué)之間的交談?lì)l率也在減少，在這一情況下班主任不應(yīng)該直接對這一學(xué)生進(jìn)行批評教育，而是應(yīng)該聯(lián)系與學(xué)生關(guān)系較為密切的同學(xué)以及學(xué)生的家長，對學(xué)生最近的情況進(jìn)行簡單的了解，再與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的溝通和交談，通過較為溫和的方式來幫助學(xué)生排解心理問題。這一過程班主任更多的是扮演學(xué)生的朋友和傾聽者的角色，能夠有效降低學(xué)生的防范心理，加強(qiáng)學(xué)生傾訴的愿望【1】。

二、在學(xué)科教學(xué)中融入心理健康教育

學(xué)科教學(xué)也是重要的心理健康教育方式之一，在學(xué)科教學(xué)中融入心理健康教育能夠更加豐富心理教育的內(nèi)涵，達(dá)到更好的教育效果。

（一）在文本教學(xué)中融入心理健康

小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)文本都包含著一些較為深刻的內(nèi)涵，特別是文史類的學(xué)科，運(yùn)用這些內(nèi)涵能夠更好地把握住融入心理健康教育的最佳時(shí)刻，達(dá)到學(xué)習(xí)文本與心理教育并行的一舉兩得的效果。以語文學(xué)科文本為例，語文的教本內(nèi)容塑造了多種多樣的形象，有勇于獻(xiàn)身的民族英雄、勤勞淳樸的普通農(nóng)民、品德高尚的作家和學(xué)者以及具有各種美德的童話故事中的動(dòng)物形象。在學(xué)習(xí)這些人物和動(dòng)物形象時(shí)，不但要了解大致的生平和故事內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)形象的意義，將具有美德的形象作為現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣。例如，在《中華少年》這一詩歌的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行詩歌內(nèi)容的朗讀，并在朗讀結(jié)束之后讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，探討詩歌所要傳達(dá)的人物品質(zhì)和民族精神，引導(dǎo)學(xué)生建立起對民族品格和民族氣節(jié)的初步認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理狀態(tài)【3】。

（二）提高對學(xué)生課堂表現(xiàn)的關(guān)注程度

由于小學(xué)階段學(xué)生的獨(dú)立思考能力還未得到完善，他們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成一般是通過觀察和模仿來實(shí)現(xiàn)，因此，教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的過程中提高對學(xué)生課堂表現(xiàn)的關(guān)注程度，善于傾聽學(xué)生的看法和問題。不僅能夠使學(xué)生的表達(dá)愿望得到重視與滿足，讓他們覺得自己的意見也能夠得到傾聽和尊重，培養(yǎng)自信和獨(dú)立思考的心理，還能夠更好地觀察到學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，通過課堂表現(xiàn)來掌握學(xué)生的心理變化。在引導(dǎo)的過程中要注意控制自己的情緒，不能因?yàn)閷W(xué)生回答不上來、占用教學(xué)時(shí)間而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法及時(shí)完成就拒絕傾聽學(xué)生發(fā)言。除此之外，對善于傾聽他人發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行一定的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，也是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的方式之一。可以通過“這位同學(xué)很懂得尊重別人，在其他小朋友在發(fā)言的過程中他聽得很認(rèn)真，我們要向他學(xué)習(xí)”等語言來對其進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生在受到肯定的過程中自覺糾正行為習(xí)慣，培養(yǎng)尊重、自信等良好的心理品質(zhì)【4】。

三、加強(qiáng)與學(xué)生家長的交流

學(xué)生的心理健康教育工作的順利開展不僅要求學(xué)校做好本職工作，加強(qiáng)對學(xué)生基本情況的了解，還與學(xué)生的家庭環(huán)境有密切的關(guān)系。有些家庭的父母忙于工作，無法給孩子更多的照顧和關(guān)愛，導(dǎo)致孩子在不健康的家庭環(huán)境中成長，體現(xiàn)出隨波逐流、自暴自棄的心理狀態(tài);還有些家庭過于關(guān)注和寵愛孩子，導(dǎo)致孩子體現(xiàn)出自私、不善于分享、無法建立良好的人際關(guān)系等心理狀態(tài)....這些家庭因素都嚴(yán)重阻礙著心理健康教育活動(dòng)的開展。因此，教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通和交流，通過家長會(huì)等形式來了解學(xué)生的家庭環(huán)境狀況，真誠地與學(xué)生家長建立起有效的溝通，交流在教育的過程中出現(xiàn)的問題，才能使心理健康教育活動(dòng)的開展更加具有針對性和目的性，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

四、加強(qiáng)自身的專業(yè)性

班主任在進(jìn)行心理健康教育的過程中，除了了解學(xué)生的心理健康狀態(tài)之外，還要通過學(xué)習(xí)來掌握更多有關(guān)心理健康教育的知識(shí)和技巧，可以通過閱讀相關(guān)書籍和影視資料、參加相關(guān)的學(xué)術(shù)討論會(huì)議等方式來提高心理健康教學(xué)的專業(yè)性，運(yùn)用更加系統(tǒng)化理論化的知識(shí)來看待學(xué)生的心理變化以及學(xué)習(xí)過程中存在的問題，使解決問題的方式更加具有針對性和有效性，真正肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的心理的責(zé)任。

綜上所述，班主任在小學(xué)心理健康教育的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師的成長以及教學(xué)策略直接影響學(xué)生良好品格的塑造。然而心理健康教育的滲透策略在實(shí)際的應(yīng)用過程中仍然存在著一定的問題，要經(jīng)過漫長時(shí)間的探索才能夠進(jìn)行有效解決。在這個(gè)過程中，教師要重視自身教學(xué)能力的提升，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中不斷研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)和心理變化，將學(xué)生的情況與相關(guān)的心理健康教育理論知識(shí)相結(jié)合，通過不同形式的活動(dòng)來提高學(xué)生樹立良好心理品格的意識(shí)。同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長之間的聯(lián)系，從多個(gè)方面來對心理健康教育的質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。只有這樣才能發(fā)揮出心理健康教育真正的意義，使學(xué)生在成長的過程中逐漸形成適應(yīng)社會(huì)所需要的綜合心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

【1】楊淑敏.淺論小學(xué)班主任如何在教育中滲透心理健康教育【J】.都市家教月刊，2017（12）：186-186.

【2】羅會(huì)英.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育【J】.課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（33）：58-58.

【3】景艷玲.淺談小學(xué)班主任工作中心理健康教育的滲入【J】.甘肅教育，2016（19）：32-32.