職業(yè)中專實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性策略

歐陽(yáng)志勇

摘要：職業(yè)中專實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)然是一個(gè)兼具深度和廣度的課題，相關(guān)教育工作者只有在實(shí)踐中積極探索和總結(jié)，才能不斷提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文簡(jiǎn)要探討了三點(diǎn)職業(yè)中專實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性策略，即明確學(xué)生主體地位，注重探究能力的培養(yǎng);理論與實(shí)踐相結(jié)合，落實(shí)理實(shí)教學(xué)一體化;將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教授有機(jī)融合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中專;實(shí)訓(xùn)教學(xué);有效性策略;教學(xué)心得

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)中專教學(xué)的重要組成部分，如何提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果以使學(xué)生真正獲益歷來(lái)是備受重視的教學(xué)課題，同時(shí)這也是較有挑戰(zhàn)性的工作。本文擬結(jié)合筆者自身的相關(guān)思考和體會(huì)從宏觀角度對(duì)此談幾點(diǎn)策略性意見(jiàn)，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所助益。

一、明確學(xué)生主體地位，注重探究能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的職業(yè)中專教學(xué)模式以講授式為主，即“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，“教師演示，學(xué)生觀看”，很大程度上忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，即使是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，這一弊端也表現(xiàn)得較為明顯。造成這種情況的原因是多方面的，或者是由于教學(xué)資源不足，或者是教師自身觀念和認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題。盡管客觀上這種教學(xué)方式覆蓋面廣，有利于“批量化”輸出，但較為刻板枯燥，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，故而往往效率低下。因此教師一定要轉(zhuǎn)變觀念和模式，將實(shí)訓(xùn)過(guò)程還給學(xué)生以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師則自身扮演好引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者和把控者的角色，從而使教學(xué)活動(dòng)成為一種師生積極互動(dòng)、共同進(jìn)步和發(fā)展的過(guò)程。

事實(shí)上，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”是中小學(xué)基礎(chǔ)課程改革的基本教學(xué)理念，其主要目的就在于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其自主探究能力的發(fā)展。從職業(yè)中專學(xué)校走出的學(xué)生日后走上工作崗位，需要以所學(xué)知識(shí)與技能自主判斷和解決故障問(wèn)題，探究能力在這一過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。因而，就實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)而言，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)都要明確學(xué)生主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為基本導(dǎo)向。值得指出的是，為充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師可以適當(dāng)引人良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可分為個(gè)人賽和團(tuán)體賽兩種基本形式。個(gè)人賽要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)。團(tuán)體賽需要將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則合理劃分小組，從而保證競(jìng)爭(zhēng)的公平性，同時(shí)促進(jìn)過(guò)組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮合作效應(yīng)。實(shí)踐證明，這樣的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果實(shí)施針對(duì)性查漏補(bǔ)缺，從而大大提高教學(xué)效率。

二、理論與實(shí)踐相結(jié)合，落實(shí)理實(shí)教學(xué)一體化

職業(yè)中專教育以培養(yǎng)技能型的高素質(zhì)專業(yè)人才勞動(dòng)者為基本定位，實(shí)踐操作能力是技能素養(yǎng)的核心要素，因而理論與實(shí)踐結(jié)合可以說(shuō)是職業(yè)中專教育的基本特征，這也即是所謂“理實(shí)教學(xué)一體化”教學(xué)之由來(lái)。而職業(yè)中專的實(shí)訓(xùn)教學(xué)即為實(shí)踐性的課程，某種程度也是理論課的延伸和拓展，其不但是以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，更與之一脈相承。因此，“實(shí)踐”雖是實(shí)訓(xùn)課程的基本屬性和鮮明標(biāo)簽，但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師不可由于過(guò)于注重實(shí)踐而忽視了與理論的聯(lián)系，因?yàn)闆](méi)有理論指引的實(shí)踐是沒(méi)有方向的，也不可能取得應(yīng)有的實(shí)踐效果。這里所強(qiáng)調(diào)的“實(shí)踐聯(lián)系理論”，是說(shuō)在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，根據(jù)眼前的參觀和操作重點(diǎn)及時(shí)、合理地聯(lián)系學(xué)過(guò)相關(guān)理論知識(shí)，從而達(dá)到實(shí)踐和理論兩相促進(jìn)的效果，換言之，不僅增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)效果，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和鞏固。通常來(lái)說(shuō)，理實(shí)教學(xué)一體化的實(shí)施需要基于專門(mén)的一體化教材與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，必要時(shí)由學(xué)校組織學(xué)生到實(shí)地車(chē)間參觀學(xué)習(xí)。具體到教師教學(xué)上，一方面是在理論課教學(xué)中充分利用實(shí)物和模型教具，另一方面，在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及實(shí)地車(chē)間的實(shí)踐性學(xué)習(xí)中注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系理論知識(shí)，從而達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合的效果。

三、將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教授有機(jī)融合起來(lái)

大體而言，職業(yè)中專的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是為了讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)參觀和操作過(guò)程中獲得豐富而深刻的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握相關(guān)的實(shí)踐技能。而學(xué)生深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)的形成則有賴于教師的合理引導(dǎo)和啟發(fā)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，教師要能夠?qū)烧吆侠斫Y(jié)合，使其達(dá)到有機(jī)融合的效果，進(jìn)而最大限度地實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的功效與價(jià)值。有研究者在實(shí)踐探索中逐漸認(rèn)識(shí)到，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)與小組合作探索相結(jié)合的方式是具有顯著成效的具體教學(xué)方式，即在實(shí)訓(xùn)課開(kāi)展前，教師依據(jù)課程內(nèi)容的總體規(guī)劃以及學(xué)生現(xiàn)階段知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平，合理設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題接受實(shí)訓(xùn)，并在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中以小組合作探索的方式解決問(wèn)題。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師密切關(guān)注各小組進(jìn)展情況，督促各小組每個(gè)成員都積極參與，同時(shí)要求學(xué)生有組內(nèi)解決不了的問(wèn)題時(shí)隨時(shí)提出，求助于老師。此外，上文我們也已指出過(guò)，小組合作探索還是一種良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。

在此需要指出的是，職業(yè)中專的實(shí)訓(xùn)教學(xué)由于是現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，所以其成績(jī)考核與評(píng)價(jià)方式有別于理論課程，并且相對(duì)于理論課程來(lái)說(shuō)，其考核與評(píng)價(jià)方式的科學(xué)合理與否對(duì)最終教學(xué)效果的影響更為直接和顯著。通常來(lái)說(shuō)，職業(yè)中專實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)要依循于課程改革所提倡的形成性評(píng)價(jià)模式，以切實(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果為重心，并有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合實(shí)際情況的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)，從而為促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力起到積極作用。在此基礎(chǔ)上，則要注重全面性和落地性，不但關(guān)注結(jié)果，也要關(guān)注過(guò)程，從而對(duì)學(xué)生形成真正有益于自身發(fā)展的評(píng)價(jià)。

綜上，本文簡(jiǎn)要探討了三點(diǎn)職業(yè)中專實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性策略，即明確學(xué)生主體地位，注重探究能力的培養(yǎng);理論與實(shí)踐相結(jié)合，落實(shí)理實(shí)教學(xué)一體化;將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教授有機(jī)融合起來(lái)。事實(shí)上，職業(yè)中專實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)然是一個(gè)兼具深度和廣度的課題，相關(guān)教育工作者只有在實(shí)踐中積極探索和總結(jié)，才能不斷提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文一己之見(jiàn)，尚望同仁指教。

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