淺談對幼兒語言表達能力的培養

黃金敏

摘要：我國幼兒教育階段，幼兒的語言表達能力如何去培養，已經引起了很多教師教育專家的重視。這對于幼兒的人生生活以及教學過程都非常重要，也會對他們的生活產生一定的影響，對于幼兒園教學水平和質量也會造成一定程度的影響。因此在我國幼兒教育過程中，應該采用新的創新的方式來進行兒童語言能力的培養，在學前家庭教育上就該奠定基礎，加上教師對兒童心理的關懷，創設情景化模式進行教學。

關鍵詞：幼兒;語言;能力

引言：

從個人角度上來說，我國幼兒的表達語言能力要從基礎從生活的根本處開始培養，要進行多方面的努力，不僅僅依靠教師在課堂上的單方面努力，也要在生活上創設情景教學。目前針對幼兒語言培養，仍然缺乏一些創新的教學策略，很多家長和兒童單方面認為是自己的交流障礙問題，無法意識到是教學上的限制。家長僅僅要求教師通過讓兒童在學校書本的學習過程中積累書面的詞匯量和語言來增長兒童的交流能力，然而卻不知道根本的原因，是因為在教學過程中缺乏一些興趣化游戲化的活動來激發兒童的語言表達欲望。

一、幼兒教師要創設語言交往環境

（一）利用大環境上的優勢

如何培養兒童的語言表達能力，首先要立足于兒童所處于的生，活實際環境。從根本上來講，我國幼兒大多數跟隨老年人或者家長父母進行生活，從環境上來講，兒童缺乏到外界去與不同的人進行不同的語言交流的過程，因此僅僅是通過與家長或長輩進行代溝性的交流，難以使兒童獲得同齡人之間的語言表達技巧。因此很多時候他們遇到同齡的兒童進行交流時，可能會產生一定的交流障礙。許多專家認為，在幼兒時期創設良好的大環境，為兒童學習語言交際奠定良好的基礎，是非常必要且重要的，會使兒童在前期奠定良好的基礎，為后續發展營造優勢環境。

（二）鼓勵幼兒大膽表達

很多時候幼兒處于初步和人交流的階段，會經常感到害羞或者不敢于表達，有想法卻難以用語言說出來的情況。這時候家長以及教師就應該進行順從的引導，而不是以嚴厲的語言去推辭兒童的責任。教師應該適時開展一些游戲化的活動，蘊含著與人交流的內容，通過活躍輕松的氛圍讓兒童打開心房。如果有兒童在游戲過程中仍然不能夠順利的進行交流，教師可以單獨與他進行面對面的交流，讓兒童去信任教師。例如：農村幼兒園園長經常會學習城市教育，讓幼兒園教師把上課的形式改成讓兒童將座椅圍著老師一圈進行排練座位。通常在農村室外，而教師則在兒童中間進行引導，以游戲化的課程兼顧到每一位兒童，讓每一位兒童能夠積極發言，并在過程中開展一些讓兒童相互交流的環節。比如在進行認識花鳥魚蟲這一課程中，教師在展示完圖片之后，就可以提問每一位兒童相應的問題，最好帶領兒童去農村鄉間田地里去實際感受。【1】。

二、提供師生之間相互交往的機會

經過研究表明，教師的一言一行對幼兒的語言表達起到了非常重要的影響作用。正如家庭教育，教師在學校中是兒童禮儀，引導人，兒童經常會潛移默化、不自覺地去學習教師的一些行為和理念。因此教師應該正視師生關系，重視兒童的心理發展過程。例如在進行教學過程中，幼兒園應該開展游戲活動。在這一活動中，教師不.僅僅要扮演著教師的角色，更應該扮演一些大哥哥大姐姐的角色，拉近與幼兒的心理年齡距離。農村支教老師可以適當幫助兒童家庭解決一些生活問題，讓兒童放下戒備心，充分全面地去與教師進行溝通交流。這樣也能夠以另外一個角度去了解兒童的心理，幫助兒童打開語言的交流大門【2】。

三、通過早期閱讀發展幼兒的語言表達能力

許多教師在教學過程中會認為，在幼兒園階段開展閱讀教學，對于幼兒是非常沒有必要的。但事實表明，開展閱讀教學對于幼兒開發語言、表達能力、提升交際能力是非常必要和基礎的。例如幼兒園教師在開展閱讀童話故事這一課時，應該在前期引導幼兒進行基礎的閱讀，協助家長共同幫助兒童去處理閱讀前的一些基本問題。在閱讀過程中，教師應該積極提問學生，來鼓勵學生積極地去閱讀故事。通過閱讀教學能夠幫助他們感受閱讀內容以及閱讀含義，從框架上去建立兒童的語言表達技巧。

四、積極爭取家長配合，保持家園教育的一致性

幼兒園是非常重要的教育環節，為之后的教學奠定了良好的基礎。如果幼兒教師認為和家長積極配合不夠重要，那么這位教師也沒有真正領悟教育的含義。因此教師應該在教學階段積極爭取到和家長的配合機會，讓家長協助教師共同雙方面對幼兒進行全方面的教育和正確的引導。要通過講故事的循循善誘的方式，而不是通過嚴厲批評的方式。

五、結束語

總而言之，幼兒的語言表達能力的培養應該越早越好，要從基礎做起，家長和幼兒教師雙方面努力來協助幼兒開發語言表達能力技巧。在教學過程中不僅僅要注意創新教學策略，更重要的是所有的策略都能夠適應幼兒的心理發展過程以及幼兒的知識接受能力。

參考文獻：

【1】李云霞.淺談小班幼兒語言表達能力的培養【J】.基礎教育論壇，2015（11X）：156-157.

【2】喬紅.淺談幼兒語言表達能力的發展【J】.中華少年：研究青少年教育，2012（15）：76-76.