幼兒園區域活動中教師指導策略研究

錢桂桃

摘要：在區域活動中，孩子們自由游戲、自主探究，有效促進了他們全面發展。然而孩子們在自主游戲中難免會遇到這樣那樣的問題和困難，因此特別需要教師適時介入，給予必要的指導與支持，以推動游戲的發展，促進幼兒綜合素養的提升。本文結合幼兒園區域活動具體指導實踐，總結了教師指導的策略，以期提高幼兒園區域活動的教育質量。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;教師指導;策略.

引言：

在區域活動的王國里，幼兒自主游戲，悠然自在。教師需要扮演組織者、引導者、幫促者的角色，用成人教育的眼光對孩子們的游戲行為進行關照，在恰切的時間介人幼兒的游戲世界，以促進他們的全面發展，提高游戲質量。我們以《3-6歲兒童學習與發展指南》為依據，站在幼兒真實發展的需要以及興趣點，觀察和分析他們在區域活動中的游戲行為，探索教師適時介人，給予必要指導與支持的教育策略。

一、肢體暗示指導策略

在幼兒園區域活動過程中，教師要給幼兒提供充足的時空，讓他們自主游戲，自主探索。因此在遇到問題時，教師不能直接告訴幼兒問題的答案，可以運用肢體語言通過暗示的方式，引導孩子們發現問題所在，進而分析問題，自主解決問題。如在“給瓶寶寶戴帽子”的游戲中，有兩個孩子比賽誰能開、蓋更多的瓶蓋。小男孩拿的瓶蓋有好幾個都與瓶口對不上，也就是說他僅僅是把瓶蓋擺在了瓶口。但是小女孩的就不同了，她找到的瓶蓋與瓶口都很配對，而且擰得非常緊。本來這個游戲通過擰瓶蓋的動作可以鍛煉孩子們的小手肌肉群，以及手眼協調能力，但是這個小男孩的做法無法實現活動應有的教育目標。此時，教師沒有用說教的方式，而是有意用腿碰了一下他們玩游戲用的桌子，這時桌子一晃，男孩的瓶蓋都稀里嘩啦落下來了，但是小女孩的卻完好無損。見此情景，小男孩也認識到是因為自己未將瓶蓋蓋好、擰緊造成的，于是他迅速又給瓶蓋配對，并擰緊。在這次的區域活動中，教師就是使用了肢體動作暗示的方式，讓小男孩明白了自己存在哪些問題，從而把學習的要求傳遞給了他。

二、參與游戲指導策略

在幼兒自主游戲中，當教師發現問題時不能直接告訴孩子們，而是要想方設法引導孩子自主發現問題。如在一次建構游戲中，教師就通過扮演一種角色的方式加入到了他們的游戲當中去。我們班的天天、飛飛和小雨正在建構高樓。他們各自選擇了一處空地，并使用自己喜歡的材料，按照自己愿望進行著高樓的搭建。當他們搭建好了，就急切地邀請教師來參觀。只聽天天自豪地說：“老師，快看！我們建成了漂亮的大房子。”此時教師以這里的一個住戶的角色參與到游戲當中來，并說：“你們的大樓都很漂亮，可是我要是去朋友家玩太不方便了。”飛飛提議：“那，我們就修一條公路吧。”教師給予贊許并提供了相應的材料。孩子們不但在三座大樓之間修了公路，還在路邊種上了許多種類不同的小樹，如此，一個名副其實的小區就這樣建成了。在本次游戲中，教師就是在認真觀察后，借助一定的身份參與到建構活動中去，并引導孩子們發展游戲情節，通過聯想、想象進行再創造，有效提高了他們不斷創新的能力。

三、問題啟發指導策略

在區域活動中，孩子們自主游戲常常處在淺層學習的狀態。為此教師要適時給予引導，以促使他們進行深度學習。有的教師就使用問題來啟發和引導幼兒獨立思考，并積極探索問題解決之道。以“有趣的滑道”的區域游戲為例，石墨把小汽車放到斜坡上進行實驗，他樂此不疲地讓玩具汽車滑來滑去。由于滑道有長有短，因此有的玩具小汽車先滑下來，有的后滑下來，有時同時滑下來。于是他不斷地比較、思考著。為了促進幼兒能夠通過探索得到正確的實驗結果，于是教師可以這樣引導：“看，小汽車在長滑道上比短滑道滑得快。為什么？”石墨：“我再試一試。剛才明明是一樣快的。”石墨又將玩具汽車放在長短滑道上同時滑行，結果和自己剛才的實驗結果確實不同。石墨百思不得其解。教師又問：“為什么結果不一樣呢？”石墨想了想說：“短滑道是斜坡，長滑道是平道，所以有時會一樣快。”教師可以鼓勵他繼續實驗：“再多試幾次，把結果記錄下來，再想一想。”說完就去其他小朋友那里指導了。在這次區域游戲中，教師以滑道的“長度”“坡度”為切人點，通過提問的方式，引導幼兒思考，并努力實驗，從而在與材料的充分互動中，在反復嘗試和做記錄中，了解了試驗所遵循的科學原理，進而使他們實現了深度學習。

結束語：

在幼兒園區域活動自主游戲的過程中，教師可以通過肢體暗示的方式，適時介人幼兒的游戲，以提高幼兒游戲的質量;或者通過直接參與游戲的方式進行指導，以提高幼兒游戲的效率;亦或通過問題啟發的方式，引導幼兒朝著一定的方向發展。

參考文獻：

【1】李艷艷.幼兒園生活活動中教師指導策略的實踐研究【J】.教育觀察（下半月），2017，6（08）：134-135.

【2】李艷艷.幼兒園生活活動中教師指導策略的實踐研究【J】.教育觀察（下半月），2017，6（08）：134-135.