舌燦蓮花，言語之道

吳希 盧佳慧 鄭嘉楠

摘要：教學語言是傳授知識的載體，教學語言的運用對“傳道受業解惑”是至關重要的，教師需要用藝術性教學語言架起知識的橋梁。教師提高教學語言藝術性是一個復雜的實踐過程，在實踐中，可以從基本特征入手，基本特征包括教學語言的科學性、教育性、準確性、邏輯性、生動性、情感性和動聽性。

關鍵詞：教學語言;藝術性;基本特征;個性特征

蘇霍姆林斯基說過：“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”的確，教師語言是把知識、技能、思維等不可見的內容傳遞給學生的橋梁，在本文中，筆者將就“如何高教學語言藝術性”這一主題，談一些淺薄的看法。

一、入門之道，基本特征

教師想要充分地處理好教學語言，養成才能較好的語言修養，培養教師的語言藝術需要注意教學語言的藝術性的幾個基本特征。

（一）恪守語言科學性，提高學習課堂效率

教學內容是科學的，教師想要傳達給學生的也是科學的正確的只是，所以教師的傳播的路徑必定也需要是科學的才能達到目標。科學性的重要程度不言而喻，具體地說，在闡述概念、定義、原理、結論、規律時，必須做到準確、生動。拖泥帶水、簡單重復會使學生產生似是而非、含糊不清的感覺。并且在描述時應注意使用科學術語。

（二）遵守語言教育性，確保教學信息正確

教學的教育性是教學過程的基本規律，教學過程是一個“傳道”與“授業”的教書育人的過程，這就要求教師不僅要一絲不茍地開展教學工作，并且善于要挖掘教材中的思想、道德和情感教育因素，通過生動、形象、貼切的語言，把教學的思想性、教育性融入到日常的教學中去。教育語言不僅僅包括口頭語言，還有書面語言、肢體語言等等。

（三）提高語言準確性，幫助學生獲得信息

作為教師，遣詞造句要有法度，用詞必須準確，語法也要合乎邏輯，不能有語法錯誤。教學語言還應明確，只有在準確的基礎上，才能體現語言的鮮明，才能體現語言之美[1]。只有教育語言準確時，學生才能明白教師具體要求。

（四）強化語言邏輯性，發展學生邏輯思維

只有明確和重視教學語言的邏輯性，才能使課堂教學的原因藝術符合了邏輯規律，才能發揮課堂的重要職能，提高教學質量和效率[2]。教師可以從以下幾個方面來提高語言邏輯性：在教學語言中使用明確的概念，也就是用語更加準確;在教學語言中所做的判斷要準確，與客觀事實一致，并且做出恰當的判斷;在教學過程中要使用正確的推理，尤其是在數學的推理上，這在一定程度上決定了學生學習的效果。

（五）提高語言生動性，培養學生學習趣味

1.運用比喻，創設情境

“子在川上，曰：‘逝者如斯夫！不舍晝夜。’”孔子將時間比作江河里的奔流不息的水，時間像流水一樣，飛快地流失。孔子比喻貼切，意象生動，又融入人生的感悟和些許哲學的思想，即使今天讀來依然令人難以忘懷。在教學實踐中，面對教學重點或者教學難點無從下手的時候，不妨用些比喻，是一種輕松瓦解疑難點的好方法。

2.巧編縮句，幫助記憶

對一些容易混淆的、或者特別復雜的知識點可以用一些縮句，即順口溜來幫助學生學習。比如在三角函數關于誘導公式里的教學，有16個常見的誘導公式，如果要學生全部記憶是有些困難的，教師編出“奇變偶不變，符號看象限”這樣對仗工整、富有韻味，并且包含了這個知識點的縮句，使學生受益匪淺、終身難忘。

3.妙語橫生，活躍氣氛

人的注意力不能長時間集中在一件事物上，尤其是在需要腦力消耗的課堂上，我們需要一些妙語來增加課堂趣味性，并且幫助學生放松疲憊的腦子。這就要求教師的教學語言不能平鋪直敘，這樣會使學生情敵低落，產生厭倦的情緒。如在講述遺傳變異的時候，教師運用俗語“種瓜得瓜、種豆的豆”“龍生龍、鳳生鳳、老鼠生來會打洞”成功將學生的注意力吸引到課堂上。

（六）深化語言情感性，促進學生接收吸納

有一種說法認為教師是演員的角色，所以教師需要用優美生動的原因，使學生聽之入勝。在實際的運用當中，運用贊許的語氣能樹立學生的自信心，鼓勵其學習熱情;嚴肅的語氣使學生感到教師治學嚴謹、一絲不茍;感嘆的語氣能增強信息的情感色彩，吸引學生的注意力;啟發的語氣能調動學生的主動思維;質疑的語氣能誘導學生積極探索、求知[3]。

（七）鍛煉語言動聽性，利于學生專心致志

戈諾博林在《論教師的教育才能》中指出，教師的教學語言應該達到“語音是悅耳的，詞匯是豐宮的，語調是清晰而富有表達力的”。斯霞也指出“教師講話的聲調高低、速度都要適宜。”所以在一般的語言訓練中，語音、語速、語調的都是值得重視的。1.對于教師語言語音上的要求，要求教師通過訓練，說一口標準的普通話;在音色的要求上，要注意練足底氣，注意聲帶的運用，去報可以發出悅耳的響亮的聲音。還有一個在課堂教學的說話時的技巧是訓練共鳴腔的運用，使口腔和鼻腔協調一致，還可以練習腹式發聲，來幫助提高音量。2.語速是說話的速度，斯霞說：“語言太快了，像連珠炮一樣，學生來不及聽，太慢了，沒精神，會抑制學生頭腦里的興奮點，容易使學生疲倦打瞌睡”，教師在使用教學語言時應該根據語境使用適當的語速，教師說話的速度也不宜太快或太慢。說話太快使學生不易應付，難以“消化”，容易疲倦;說話太慢既浪費教學時間，又會使聽者感覺不耐煩。3.語調在教學語言中也有舉足輕重的作用，教師應在教學中注意變換語調，可以使學生情緒興奮、反應靈敏。

以上是教學語言的基本特征，在具體的實踐當中，教師除了注意到教學語言的科學性、教育性、準確性、邏輯性、生動性、情感性之外，針對具體的運用情景，也有不同的側重的地方，基本特征是共性，在具體的運用情景中，教師還有一些 個性的要求。將共性目標和個性目標相結合，才能使教學語言具有充分的藝術性。

著名特級教師于漪老師說：語言不是蜜，但可以粘住學生。如果每一名教師都以嚴格的標準錘煉自己的教學語言，讓學生體會語言魅力的同時達到發展智力、塑造靈魂的作用，我們的教育事業改是怎樣的情景呢？

參考文獻：

[1] [4]劉本武.語文教師的教學語言藝術及其修養[J].教育與職業，2010（05）：177-178.

[2]熊淑玲，熊小娥.淺談教學語言的邏輯性[J].江西電力職業技術學院學報，2003（01）：49-51.

[3]衛紅.提高教學語言藝術優化課堂教學[J].山東教育學院學報，1998（02）：106-108.