小學品德教育淺談

白純珍

關鍵詞：小學;品德;教育

【中圖分類號】G?621??????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0171-01

《品德與社會》這門課程雖然不是升學考試的主要組成部分，但卻是學生們成長道路上的指明燈，理應被放在重中之重的位置上來對待和教學。而這門課程的基本理念和漸行趨勢之一，則是不斷地生活化。這就代表著，要想讓學生很好地理解這門課程，就要讓他們在日常生活中注意觀察和深入體會一些社會現象，并從生活中體驗、認知和感悟。在教學過程中，老師要立足于小學生的生活，以此為著眼點，讓學生在課堂上的書本教學之后回歸生活、貼近生活，在生活中領悟書本中的真理，并把它們踐行到生活中的日常行為上去。這樣一個學習、融合、吸收、實踐的過程，能豐富拓展學生原有的生活經驗，并幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.推動教學方式的生活化

在《品德與社會》的教學過程中，老師要注重發揮課堂活動的有效作用，讓學生把課堂知識與日常生活相結合，在生活化教育中獲得成長的體驗，塑造正確的世界觀、價值觀和人生觀，從生活中感受、體悟和學習。學習知識的終極目標就是回歸生活、回歸實踐，切忌“紙上談兵”?！皩嵺`出真知”，“實踐是檢驗一切真理的唯一標準”，課后的實踐運用對學生們來說是重中之重，學生在課堂上學習到的一些知識和產生的一些想法思考，只有運用于生活中去才能產生其意義和效果。要想讓教育的引導功能凸現出來，就一定要讓學生從生活中找到相對應的依據，從而增強對《品德與社會》這門課程的信賴度和興趣感。例如：老師在講授教材中的學生幫忙扶老奶奶過馬路的片段時，除了告訴學生這種行為是善良的之外，還要鼓勵學生在日常生活中一旦遇見了類似的事情，就要也學習書中的學生一樣，去把這種良好的行為和品德傳遞下去。這樣才能凸顯品德教育巨大的現實意義。

2.創新課堂內容和形式

傳統教育的模式是一種“老師在講臺上講，學生在講臺下聽”的一元模式，這種枯燥死板的授課方式很容易讓學生對課堂內容失去興趣，讓他們的注意力無法很好地集中，也就無法達到預期的教學效果。同時，傳統教學也只把重點集中于對教科書的講授上，而不注重一些實踐和生活上的引導。這些都是錯誤的。在我國教育體制改革的推動下，老師應該發揮自己的創造力和想象力，勇于突破這些傳統的、過時的條條框框，在教育改革中貢獻出自己的一份力量。比如，除了對教科書上原理知識的講授之外，老師更要注重在品德課的活動中加入一些鮮活的元素、實時的內容，要是學生們耳熟能詳的、十分熟悉的，這樣，他們才會有一種親切感，而不那么陌生、生疏。其次，從活動形式上來講，老師要改正以往那種一味的“問答”模式，可以用更加新穎的形式取而代之。老師可以針對一個情境或是行為對同學提出一系列的問題，并通過這些問題有目的地引導學生去發現其中的深遠意義和內涵，例如：關于一個小女孩幫媽媽洗碗的圖片，老師可以接連提問，“這個小女孩為什么要這么做？”、“假如你是這個小女孩，你除了洗碗還會幫媽媽做什么？”、“假如我們自己是這個小女孩的媽媽，看到此情此景我們心中會是一種什么樣的感受呢？”。在這一系列循循善誘的提問中，學生會對這些道德行為進行更加深入的了解和把握，并產生一個更加深刻的印象和感受。

3.給學生提供充分的時間和空間

提供充分的活動時間和活動空間，是提高學生課堂參與度的保障。教師要牢記，學生

才是課堂的主體，一切要以學生對教學內容的理解程度和學習效果為標準。因此，老師不能僅僅一味地在課堂上傳授書本的教條知識，而是要努力把課堂的時間讓給學生，給他們自主閱讀、自主思考、自由活動的空間，讓他們在老師的引導下積極自主地去探索知識背后的真正內涵和意義所在。例如，老師可以把全班同學分為幾個學習小組，在課堂上適當加入小組交流合作學習的形式，把大家交流過后依舊不明白的疑難困惑記錄下來，最后由老師對其進行講解和歸納總結。這樣一來，每個人既是老師，又是學生，互教互學，共同成長。學生們在這種學習活動下，能鍛煉自己自主學習的能力，其主體作用達到了很大的發揮和實現。通過利用老師所給的充分自由活動的時間和空間，也能極大地激發學生的學習熱情和積極程度。

總而言之，小學的品德教育對小學生一生的品德發展有著不可忽視的作用，它引導著小學生未來的發展方向，甚至決定著中國未來發展的方向問題。因此，老師要注重對學生品德的教育和培養，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻

[1]劉恩柱.怎樣引導學生參與品德與社會課的教學[J].中國教育技術裝備，2009

[2]謝永春.思想品德課激發學生主體參與的教學策略[J].現代教育科學，2010