如何在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

王楠

【內(nèi)容摘要】 創(chuàng)新是教育的核心，創(chuàng)新教育是時代的呼喚。中學(xué)生是思想最活躍、參與意識最強(qiáng)、最富想象力的群體。在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)學(xué)科特點從改變教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識;樹立楷模，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;多方位多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等幾方面引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力造就一代創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】? 課堂教學(xué)? 培養(yǎng)?? 創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)是一種群體活動，在這種活動過程中營造良好的氛圍至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是教師講、學(xué)生聽，教師傳授知識、學(xué)生接受知識，在這樣的氛圍中學(xué)生處于被動的接受知識的地位，思維往往受到抑制，思想疆化。所以在課堂教學(xué)中，我努力營造自然、和諧、平等、開放的寬松、活潑的課堂教學(xué)氛圍，在這種教學(xué)氛圍中不再是教師講學(xué)生聽的單向交流，而是允許學(xué)生提出問題、提出異議，允許學(xué)生相互討論的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。在這種教學(xué)氛圍里一方面有利于教師與學(xué)生的情感交流，另一方面更有利于學(xué)生敢想、敢問、敢于解決問題，發(fā)揮他們的主觀能動作用，使他們的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

所謂創(chuàng)新能力，可分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力，即科學(xué)家等杰出人物的創(chuàng)造力，他們的發(fā)明創(chuàng)造對整個社會來說是新型的、獨特的、前所未有的。另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，這種創(chuàng)造性對社會或他人來說可能不是新的，但對于自己來說是新穎的、獨特的、前所未有的。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和核心是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。問題意識、問題能力是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才有找到獨特、創(chuàng)新思路的可能。因此，在課堂教學(xué)中教師要具有新的教育理念，教給方法比傳授知識更重要，過程教學(xué)比結(jié)果教學(xué)更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸;改革課堂教學(xué)方法，課堂教學(xué)再也不僅是忠實圓滿地教授規(guī)定內(nèi)容，而應(yīng)是主動地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容[2]。例如：在研究金屬活動順序時，有的學(xué)生提出這樣的問題：“濕法煉銅是用鐵制取銅，速度肯定比鈉制取銅慢，為什么不用鈉制取銅呢？”這時教師因勢利導(dǎo)，先組織學(xué)生就所了解的知識和生產(chǎn)實際展開討論：①、鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)是否符合反應(yīng)規(guī)律？②、鈉能否作為制取銅的原料？學(xué)生討論的結(jié)果認(rèn)為雖然符合反應(yīng)原理，但鈉太活潑，冶煉成本高，不宜作原料。這時又有學(xué)生提問：“課堂上演示一次中，鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)真的快于鐵嗎？”教師采取延緩評判的原則，組織學(xué)生動手實驗，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)燒杯中出現(xiàn)奇異的現(xiàn)象，并未出現(xiàn)紅色的銅，而是生成了藍(lán)色的硫酸銅。針對現(xiàn)象，教師再次組織學(xué)生動手實驗：將鈉放入水中，奇異現(xiàn)象之后用無色酚酞試液檢驗，酚酞呈紅色，說明溶液呈堿性。學(xué)生思維活躍，忙于寫化學(xué)方程式，爭著解釋以上幾個同學(xué)提出的問題：鈉太活潑，和水反應(yīng)生成酸，不能和鹽溶液發(fā)生簡單置換。并有感而發(fā)：“多問為什么，就有機(jī)會獲得更多的知識。”創(chuàng)新意識大大增強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生的問題意識和探求解決問題的創(chuàng)新能力。

智力的核心是思維。教師最大的藝術(shù)在于集中和保持學(xué)生的注意，不停頓地讓學(xué)生進(jìn)行積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，關(guān)鍵在于教師掌握教學(xué)規(guī)律，知道學(xué)生心理狀態(tài)和用腦過程。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意：

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中觀察力的培養(yǎng)，主要是貫穿在演示實驗和分組實驗，無論哪種類型的實驗，教師都要盡力使反映問題的主要方面成為學(xué)生感知的對象，特別是對那些現(xiàn)象貧乏，一瞬即逝，而又是顯示本質(zhì)性的內(nèi)容，教師更要使學(xué)生明確觀察的目的，懂得“觀察什么”、“怎樣觀察”。例如，在做鎂帶在空氣中燃燒的實驗時，大多數(shù)學(xué)生只觀察到足以引起興奮的現(xiàn)象——發(fā)出耀眼的強(qiáng)光，而常常忽視本質(zhì)現(xiàn)象——白色固體物質(zhì)的生成，其實，前者并不是揭示問題的本質(zhì)現(xiàn)象，而后者才是實驗?zāi)康囊^察的主要現(xiàn)象。同時要注意防止學(xué)生用頭腦中已有的印象代替應(yīng)該真正觀察到的直觀材料，另外對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，不要束縛其觀察的空間，否則，將導(dǎo)致教師一味的指到哪里，學(xué)生看到哪里，從而使學(xué)生觀察缺乏主動性，不但束縛了思維力，想象力的發(fā)展，那就談不上培養(yǎng)什么學(xué)生的創(chuàng)新能力了。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

探索性實驗教學(xué)運用了現(xiàn)代教學(xué)思想，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時，注重教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，培養(yǎng)學(xué)生大膽豐富的想象力，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性和自覺性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，使學(xué)習(xí)過程真正成為積極主動的探索過程。這種探索性實驗教學(xué)，致力于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與形成，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)問題情境中獨立發(fā)現(xiàn)新事物、新問題，追求新知識。在精心設(shè)計的實驗探索過程中對化學(xué)問題提出新穎的見解、思路、方法或設(shè)想，解決新穎的化學(xué)問題。在科學(xué)抽象環(huán)節(jié)中發(fā)展演繹能力和分析想象能力，在得出結(jié)論環(huán)節(jié)中發(fā)展概括能力和歸納推理能力，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，在應(yīng)用環(huán)節(jié)中，達(dá)到知識的遷移和深化。

總之，教師要創(chuàng)設(shè)一個能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的環(huán)境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際生活中的需要，經(jīng)常地提出具有創(chuàng)新意義的問題，把創(chuàng)新教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從不同角度、不同側(cè)面、不同層次對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。