淺析小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

趙瑤

摘要：語(yǔ)言習(xí)得離不開語(yǔ)言環(huán)境，而在課堂教學(xué)中只有通過創(chuàng)設(shè)情境才能生成貼近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。本文基于小學(xué)英語(yǔ)課程，對(duì)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);情境

如何提高小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生活的有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)，只有在全方位參與和感受的情況下去接受語(yǔ)言信息，才能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并有效地理解和把握知識(shí)。

一、利用教材資源

根據(jù)圖式理論可知，一個(gè)人理解一種語(yǔ)言需要依靠自身對(duì)于相關(guān)事物結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，也就是說，學(xué)生在看到一個(gè)單詞或者短語(yǔ)時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的相關(guān)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去推斷它的意思。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與話題相關(guān)的情境，激活他們的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并向其提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)。而教材作為教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)和主要內(nèi)容，圖文并茂，且配有相應(yīng)的光盤、錄音等輔助資源。例如，在“At Christmas”中，教學(xué)內(nèi)容是通過了解圣誕節(jié)晚會(huì)上互相贈(zèng)送禮物的過程來學(xué)習(xí)詢問物品是來自誰(shuí)，又送給誰(shuí)。教師首先用多媒體課件來出示課文插圖，并提出問題：“What's in the picture？What are they talking about？Are they happy？When does the story take place？”在回答問題的過程中激活了學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)的背景知識(shí)，自然地將話題引出，并進(jìn)入到對(duì)話題語(yǔ)言進(jìn)行建構(gòu)的環(huán)節(jié)之中。

二、基于學(xué)生認(rèn)知

學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是體驗(yàn)情境的過程，教師應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在與情境進(jìn)行互動(dòng)的過程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。因此，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境，才能真正地讓學(xué)生感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)際意義。例如，在有關(guān)確定位置的句型“Where is it？”及介詞短語(yǔ)的教學(xué)中，教師可以在剛上課時(shí)假裝找不到自己的課本，然后故意發(fā)出指令：“Open your English books and read after me，please.”“Where is my book？Where is it？”伴隨動(dòng)作“Perhaps it's on the desk. Perhaps it's……Can you tell me？”由此將學(xué)生帶入到語(yǔ)言情境中，學(xué)生自然可以模仿教師的表達(dá)方式來猜測(cè)書可能在哪：“Perhaps it's in/on/under your desk，etc.”

三、圍繞教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，首先要遵循語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，其次要圍繞文本中的具體教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來進(jìn)行，保證學(xué)生能夠在具體情境中感知、理解并掌握新語(yǔ)言的含義、用法及功能，最大限度地將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和情境相結(jié)合，真正理解情境中傳遞出的信息。具體可從詞匯、句型和語(yǔ)篇三個(gè)方面來進(jìn)行。

1、創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)情境

教材中有一些距離學(xué)生認(rèn)知比較遠(yuǎn)的詞匯，如職業(yè)、動(dòng)作行為和表示感覺的抽象詞匯，教師則可以借助圖片或具體動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)言來進(jìn)行描繪，輔助學(xué)生進(jìn)行理解，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視聽感官，將詞義與情境相結(jié)合，使學(xué)生在情境中獲得對(duì)語(yǔ)言信息的準(zhǔn)確解釋。

2、創(chuàng)設(shè)句型教學(xué)情境

句型是語(yǔ)句表達(dá)的模式，其在語(yǔ)言運(yùn)用中必須依托于一定的情境。所以教師應(yīng)在情境中滲透新句型，以及句型的朗讀語(yǔ)調(diào)、結(jié)構(gòu)功能、使用方法等等。例如，在學(xué)習(xí)“It was there”時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)be動(dòng)詞一般過去式的特殊疑問句“Where was it/were they？”的回答，教師可以充分利用自己不同時(shí)間段出現(xiàn)在不同地方的情境（a moment ago，now），結(jié)合問題“Where is Ellen now？”“Where was Ellen a moment ago？”“Where are you now？”“Where were you a moment ago？”來讓學(xué)生體會(huì)be動(dòng)詞在不同時(shí)間段的表達(dá)用法。

3、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇教學(xué)情境

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)篇基本以對(duì)話或短文的形式出現(xiàn)，通過提供一個(gè)完整的情境來向?qū)W生展示語(yǔ)言交際的環(huán)境和發(fā)生的特定背景，教師再?gòu)闹袑?duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使其感知并理解語(yǔ)言。教師需要根據(jù)語(yǔ)篇中的重點(diǎn)語(yǔ)句、教學(xué)目標(biāo)，借助多媒體來創(chuàng)設(shè)與其相關(guān)的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容獲得一個(gè)直觀、形象的認(rèn)識(shí)。例如，在“The English Club”話題中，內(nèi)容是一位叫Tony White的訪問者來到俱樂部，與俱樂部中不同國(guó)籍的小朋友們進(jìn)行交談。內(nèi)容中涉及到了不同國(guó)家的名稱、語(yǔ)言，小學(xué)生并不是很好區(qū)分和理解，所以教師可以用每個(gè)國(guó)家的代表性卡通人物來創(chuàng)設(shè)情境，在認(rèn)識(shí)卡通人物的過程中，獲得相關(guān)的國(guó)名和英語(yǔ)名稱。

綜上，教師要以教材為基礎(chǔ)，以話題為線索，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生之間的聯(lián)系，通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境來激活學(xué)生的認(rèn)知，從而完成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖瑤，楊楠楠.情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（11）：85+90.

[2]付玫.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（03）：248.