突破束縛，讓思維自由生長

徐媛

關鍵詞：自主探究;開放性提問;生生交流

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0035-01

自主探究是指學生在老師的指導下運用探究性的學習方法進行學習，主動發現問題、提出問題，并尋找解決問題的方法。自主探究是培養學生自主學習和創新思維能力的實踐活動，因此這就要求學生不僅僅掌握課堂知識，更要在學習的過程中學會探索未知知識的方法。這是活動實踐的過程，也是創新發展的過程。因此，在小學數學的課堂教學當中，不應要求學生對知識進行強行記憶，而是應當以引導的方法，讓學生學會主動地學習，提高他們的自主創新能力。

在計算教學中，應該如何培養學生的自主探究能力呢？

1.轉變提問方式，讓思維更開放

學習的最好伙伴就是興趣，在興趣的帶動下學生對知識的學習會更為主動。而數學學科的知識是比較枯燥乏味的，對學生的吸引力不高。而小學生好奇心強，有好勝心，開放性的問題往往能夠吸引學生的注意，激發學習的興趣。因此在教學時，教師要幫助學生突破束縛，放飛想象，以具有開放性的問題，幫助學生積極動腦，運用自己已有知識來解決新的問題。這樣既可以培養學生的發散思維，又可以促進學生創新能力的發展。

例如用方向和距離描述位置的教學中，傳統的提問方法是：依據例題圖片，燈塔1在輪船的北偏東多少度方向多少千米處？這樣的問法相當于直接告訴學生，需要掌握方向、距離這兩個要素，但學生無法感受到這兩個要素產生的必要性。我們還可以直接這樣問：如果你在船上，請你試著準確描述燈塔1所在的位置，讓別人能夠準確找到這個燈塔的位置。這種問法相當“模糊”，學生可能一時無法描述出準確位置，正是在這種模糊會引發學生的思考，只知道方向不能確定具體位置，還需要加上一定的角度;確定方向后，還必須知道距離多遠，才能準確定下燈塔位置所在的點。經歷了一系列的思考，學生自然能理解確定位置時為什么需要方向、距離這兩個要素了。這樣的體驗，得益于開放性的問題情境，有利于激發學生學習的興趣，開拓學生的思維。

2.預留探究空間，讓思維更深入

教師作為整個學習活動的組織者與引導者，首先應該為學生進行探究活動提供足夠的時間和空間，給予每一位學生思考和發表觀點的機會，因此在小學數學課堂當中只有為學生提供充分的探究空間，學生才能夠有親身經歷的直觀感受。

在以往許多課堂教學中，在探索新知的過程中，教師往往由于擔心學生考慮得不夠周全，把學生可能想到的思路全部提示出來，面面俱到，以防患于未然，反而致使學生沒有機會去質疑。而懂得質疑才是創新的基礎，在自主課堂中，學生成為了課堂的主體，遇到問題時有機會充分發表自己的意見，同學之間互相補充、甚至互相反駁，能夠最大限度地激發學生的思維。這就需要老師創建一個民主平等的教學氛圍，讓學生們敢于提出自己的任何猜想，從而發散學生的思維，提高學習的積極性。在學生自主探索知識的同時，教師也要指導學生對他人的觀點提出大膽的質疑和猜想，學會在尊重他人觀點的前提下積極回應，在不斷的質疑與討論中逐漸完善自己的猜想。

例如在分數四則混合運算的教學中，出示例題：“做兩種中國結，一種每個需要彩繩 米，另一種每個需要彩繩 米，兩種中國結各做18個，共需要彩繩多少米？”先讓學生用自己的方法解決這個問題，再請幾個做法不同的同學上臺板書。接下來有兩個探究任務，一個是把算式分類，有學生是根據算式有沒有括號來分類的，在此過程中體會到分數混合運算中的運算順序與以前學習的整數混合運算的順序是一致的，這就達到了深化學生對運算順序的掌握這一目的。另一個探究任務是比較兩個綜合算式之間的聯系，學生的感受是這些算式的計算過程有的復雜，有的簡單，此時引導學生思考能否把不好算的算式變成好算的算式呢？進而發現這兩個算式正是應用了乘法分配律。如果在課堂上為了讓學生多點的時間進行筆頭練習，教師過早地拋出結論和過程，就會使學生失去探究學習和求知的興趣，學生也無法掌握探索未知問題的方法。兩個探究任務中，學生自己觀察、類比已有知識，有效開展了思維活動，親身經歷知識形成的過程，通過自主探索得出了本節課的結論。

3.注重生生交流，讓思維更多元

小組合作改變了傳統課堂上單調的師生互動形式，形成了師生之間、生生之間多邊的互動方式。尤其是生生之間的交流互動，學生們可以在討論中互相啟發，共同探索數學知識，解決實際問題。既可以讓學生的才能得到充分的發揮，又可以培養學生的合作精神，讓學生體會到團結協作的樂趣。同時，教師在教學過程中需要注意對學生交流技巧的培養，通過訓練讓學生學會“耐心聽”“仔細講”。遇到問題時首先全神貫注思考，大膽提出自己的意見和觀點，并能夠虛心接受同學們的意見，在探索過程中相互補充，相互糾錯。

如何把自主學習落實到每一堂課中去，需要我們對其進行深入的探究思考。教師要充分尊重學生的主體地位，在探究活動中扮演好引導者的角色，讓學生積極主動地學習，在克服困難的過程中理解并掌握數學知識，享受探索帶來的樂趣，從而達到培養學生自主學習和自主創新能力的目的。

參考文獻

[1]張玉燕.小學數學“自主探究”課堂教學模式初探[J].教育實踐與研究，2005（04）：42-44

[2]王美蓮，劉翠娟.談學生在數學學習中自主探究能力的培養[J].中國校外教育，2012（11）：125