引領學生徜徉“生物大觀園”

謝海匯

世間有許許多多的生物體，世界因生命而精彩。生物形態各異、奇妙迷人，我們該如何引領青少年走進這美妙的生物世界？

由于地處城鄉接合部，我校在生物教學上存在一些不利條件，如實驗設備差、活動經費不足、教師隊伍不穩定等。為了提高教學質量，使生物教學盡快走出困境，我探索并運用“巧借環境、閱讀助力、情境激趣、因材施教”的十六字教學方法，取得了良好的教學效果。

巧借環境

農村學校有著得天獨厚的自然環境條件，為開展生物教學的觀察、實驗等實踐活動，提供了廣闊的天地。來自農村的學生，對自然界的生物有著豐富的感性認識，對接觸過的動植物等有特殊的親切感。在教學中，我充分利用當地的自然優勢，并結合農業生產實踐及物候規律開展教學活動，讓學生對所見所聞的生物進行研討、分析和歸納，將感性認識上升為理性認識，既補充了課堂教學的不足，也彌補了實驗條件差的缺陷，從而提高了學生的生物學素養，加深了學生對農民、農村、農業的情感，為他們打下立志振興農村和農業的思想基礎。

閱讀助力

閱讀能力是每個人在學習過程中必備的能力之一。農村小學由于自然課師資短缺，因而中學生的生物學基礎知識很不牢固，必須加強課外閱讀。在教學過程中，我一方面通過引導學生閱讀有關資料、課前三分鐘小故事等方式，培養學生學習生物學的興趣，豐富學生的生物學知識;另一方面，不斷加強對學生的閱讀指導，如引導學生采用比較鑒別閱讀法、圈點批注閱讀法等。這樣，既豐富了學生的生物學知識，培養了其人文精神，又促進了教學質量的提高。

情境激趣

反復循環是心理學規律的實際反映。它根據人腦生理學、記憶機理和規律，把所授的教學內容有計劃、有目的地在不同情境下加以多次復現，從而在學生頭腦中形成“跳一跳能摘桃子”的刺激反應，達到理解記憶的目的。在教學中，我通過課前復習提問、強化章節內容、聯想單元知識脈絡等方法為學生鞏固所學知識。特別是對同一問題，用不同的教法引導不同的學法，避免由于單調重復而使學生產生厭煩心理。例如：課前復習以同桌問答為主，章節復習采用小組討論，單元復習采用表格式等。同時還鼓勵學生自找短板、自學補缺，最后引導全班學生共同解決疑難問題，從而使學生在旺盛的求知欲中形成完整的知識構架，養成敏捷高效的思維能力。

因材施教

因材施教是根據學生智力和實際知識水平以及社會需要提出的教學原則。堅持這一原則，既能培養拔尖人才，又能提高教學質量。為此，我在教學中組織學生開展了各種形式的興趣小組活動，如號召喜歡動物的同學養一些家蠶，愛好植物的同學種植盆栽的蔬菜或花卉等，并鼓勵學生把自己飼養動物或栽培植物的體會寫在手抄報上，在同學間相互傳閱。這既使生物學愛好者有了扎實的生物學知識，又調動了廣大學生學習生物學的積極性，從而大幅度提高教學質量。

十六字教學方法利用有限的條件、較少的投入，取得了最佳教學成果。它使學生在全面發展的基礎上發展了個性特長，并把課外閱讀納入生物學教學中，使學生的生物學素養和綜合素質不斷提高，讓學生在“生物大觀園”中自由徜徉。課堂教學具有藝術性、智慧性，我也正在不斷努力和創新。

（作者單位：河南省內鄉縣實驗初中）

責任編輯：李香玉