全員育人，讓學生綻放不一樣的自我

王輝

關注孩子的精神成長，是教育的使命。山東省青島第四十四中學通過實施全員育人導師制，整合顯性和隱性德育課程資源，著眼于學生的品格發育與生命精彩，用心養護孩子的精神長相，為學生全面而有個性的發展奠基。

將全員育人導師制與學校辦學理念有機融合，建設基于成長共同體的生態學校。在2015-2020年五年發展規劃中，我們全面梳理了學校的辦學理念體系，堅定“辦一所基于成長共同體的生態學校”的目標，即建設學生、教師、家校、社校四種成長共同體，以亦生亦師、共生共長為共同愿景，在師生關系的基礎上著重研究生生、師師、家校、社校四個子系統及其互動形式的建設，形成一種平等交流、換位思考、相互學習的溝通文化，讓每個人成為最好的自己。實施全員育人導師制恰好為成長共同體的建設提供了教育集聚的良好路徑。

將全員育人導師制與“信智情”型教師成長有機組合，鍛造“師愛的溫度”育人品牌。全員育人導師制的成效取決于導師的品質。為此，我們以“信智情”為核心設計了教師專業發展模型，全面提升師商、師德、師能水平。一方面，關注教師團隊情商的培養，通過開展博學成長書院讀書活動、組織“找尋未知的自我”九型人格專題培訓等，提升導師的綜合素質，引發教師對人性終極價值的思考，在教育中真正做到包容、聆聽和愛。另一方面，關注師德教育，通過將全員育人工作與家訪相結合、開展“師愛的溫度”育人品牌宣講活動等，引導老師爭做 “四有”好老師。此外，我們還通過統一編印《青島四十四中全員育人導師手冊》、定期召開全員育人導師工作階段總結會等舉措，關注全員育人導師制的過程管理，以此推動育人工作的順利實施。

將全員育人導師制與學校課程體系建設有機整合，打造知行統一的德育品牌。其一，緊扣課堂教學主渠道，以“四敢品質”培養為抓手，在學科育人中實現學生核心素養和學科核心素養的落地。其二，針對九年級學生的成長煩惱和考試焦慮，將音樂、美術課程與心理課相整合，讓學生在繪畫、音樂中緩解緊張、焦慮情緒，以陽光心態迎接各種挑戰。其三，加強生涯規劃指導，開設系列“走進高中”行走課程，讓學生明確努力的方向和追求的目標。其四，創新主題班會形式，開展團隊引導力工作坊，幫助學生明確現階段的目標，并制定具體的跟進措施。

將全員育人導師制與學生個性化成長有機結合，激發學生內在成長的力量。首先，優化育人導師與受導學生的雙向互選機制。導師要結合自己的崗位情況，考慮能給學生成長提供哪些助力，同時要基于學生的興趣愛好、個性特點、家庭背景等情況進行互選。其次，每學期以班級為單位，由班主任召開學情分析會和班級教導會，會商班級學生整體狀況、家庭教育配合情況和導師工作開展總體情況，形成家校師生合力。再次，將全員育人工作納入教師學期工作質量考核，每學期末根據導師工作手冊記錄及具體的育人效果給予導師相應的評價，以此推動育人工作的實施。

全員育人導師制的推行，使全員育人的理念不斷落地，最終轉化為學生向上生長的力量，讓每個孩子在努力求好的過程中綻放不一樣的自我。

（作者單位：山東省青島第四十四中學）

責任編輯：劉潔