“辯論式小組合作學習”在課堂教學創(chuàng)新中的應用

鄭曉云

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式……倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”，對課堂教學改革創(chuàng)新提出了新的要求。伴隨著全面深化改革序幕的拉開，教育領域的改革既是國家政策方針的必然要求，也是時代與社會發(fā)展的大勢所趨。在當前基礎教育改革的熱潮中，涌現出很多落實新理念、謀求新發(fā)展的案例，“辯論式小組合作學習”便是其中一個典型。

“辯論式小組合作學習”的理論構想

學生是課堂教學的主體，課堂教學活動需圍繞學生的成長與發(fā)展展開。為學生的成長與發(fā)展服務，決定了課堂教學活動要從學生中來，到學生中去。

濟南市歷下實驗小學采用量化研究與質性研究相結合的方式，通過對學生進行問卷調查，面向教師開展半結構化訪談，以及實地走訪調研學生、教師，了解學校建設等，發(fā)現目前課堂教學存在著學生學習志趣不足、學習能力缺乏系統性訓練、學科本體知識缺失等問題。為了有效解決上述問題，我校將小組合作學習與辯論式教學有機整合，提出了“辯論式小組合作學習”模式。

“辯論式小組合作學習”的主要措施

辯論式小組合作學習在開放、寬松的學習環(huán)境中，通過課堂常態(tài)化辯論式小組合作學習和專題性辯論式小組合作學習，將學生置于真實的學習情境中，大大激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的學習熱情，有助于形成樂學為先、順學而導、善思明辨、合作共生的課堂文化。

精選辯論式小組合作學習的內容。學習內容要在學生的“最近發(fā)展區(qū)”之內，只有難度適中，學生才能通過辯論式小組合作學習來獲得學習成就感。我校針對辯論式小組合作學習，精心編寫了校本《樂學案》《導學案》。《樂學案》旨在引導學生從不同角度去思考，幫助學生在課前初步掌握自主學習的方法，培養(yǎng)學生大膽質疑的能力和追求真理的學習態(tài)度?！秾W案》則是針對單元訓練點及其在小學階段學習目標中所處的位置，確定準確的學習目標，制定有效的教學策略，發(fā)揮過程性評價功能，及時校驗目標達成情況。

創(chuàng)建同組異質辯論式合作學習小組。在構建合作小組時，既要基于自愿前提，還應注意結構的合理性。按照同組異質、異組同質的原則建立合作學習小組，創(chuàng)建合作、思辨、共享的小組文化，培訓組長，進行合理分工，加強小組活動技能訓練，實施有效評價策略。

確立辯論式小組合作學習的操作規(guī)范。規(guī)范辯論會教學流程，具體包括課前準備、立論陳詞、自由辯論、總結陳詞和綜合評價5個部分。學生通過各抒己見、思維碰撞交流信息與知識，在互動中完成經驗的積累，為鞏固知識、完成知識遷移與解決問題奠定基礎。

拓展辯論式小組合作學習的組織形式。教師細致鉆研教材，對教學內容進行拓展，抓取學習生活中有辯論價值的話題，設計各類深受學生喜愛的主題，通過辯論會，開展知識、思維、語言表達的競賽，促進學生語文綜合能力和學科素養(yǎng)的提升。同時，將中華優(yōu)秀傳統文化中的“樂學”思想與“知行合一”理念相結合，為學生終身學習、長足發(fā)展奠定良好基礎。

“辯論式小組合作學習”的實踐特征

“辯論式小組合作學習”是指以學生為主體，以邏輯性思維和發(fā)散性思維為特征，以小組為單位，圍繞特定的論題辯駁問難、各抒己見、合作學習，在辯論中主動獲取知識的一種學習方式。辯論式小組合作學習具有以下實踐特征——

善思明辨。辯論式小組合作學習是促使學生自主學習的有效方法。學生闡明自己的觀點時，必須思路清楚、邏輯嚴密;反駁對方時，要角度新穎，使對方防不勝防?！吧扑济鞅妫泻弦弧笔菍W校針對辯論式小組合作學習提出的學習宗旨。

問題導向。辯論式小組合作學習鼓勵學生大膽質疑，相互提問、爭論、辯論、評論，讓學生的思維一直處于積極反應狀態(tài)。辯論式小組合作學習倡導學生敢于從不同角度，用不同方法觀察、處理問題，并提出個人見解和主張，從學會“回答問題”走向學會“提出問題”。讓學生不斷追問、思索，感受自我價值的完善，體驗自我創(chuàng)造帶來的快樂。

同向共生。營造平等、和諧、民主的課堂教學環(huán)境是辯論式小組合作學習的前提。雖然小組內學生的智慧水平、思維方式、認知風格和性格特征各不相同，但均指向共同的學習目標。相互合作，相互尊重，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生的學習效率，更激發(fā)了他們的團隊協作精神。

同組異質。小組合作學習是班級授課制模式下的一種學習方式。2012年，學校將辯論式教學與小組合作學習相結合，凸顯學生在課堂教學中的主體地位，培養(yǎng)學生的提問質疑能力，構建了新型的合作學習模式——辯論式小組合作學習。學生通過“組成小組—確立辯題—小組合作—辯論研討—成果匯報”五大環(huán)節(jié)進行辯論式小組合作學習。

以生為本。辯論式小組合作學習非常注重學生主體性的發(fā)揮，在確立小組、分工合作、搜集資料、辯論研討的過程中真正做到了“把課堂還給學生”，老師只是扮演組織者、引導者、咨詢者和顧問等角色。辯論式小組合作學習模式促成了師生間和生生間的多維度互動，使課堂彰顯個性色彩，充滿生命活力。

“辯論式小組合作學習”的主要效應

學生學習：從“要我學”到“我要學”。在辯論式小組合作學習中，學生由被動者變成主動者，由旁觀者變?yōu)閰⑴c者，可以自由、自主地發(fā)表自己的觀點和看法，也樂于傾聽他人的意見。這使學生感受到學習是一件愉快的事情，從而達到愛學、會學、樂學的目標，實現從“要我學”到“我要學”的真實成長與轉變。

課堂教學：從“單向輸出”到“全員參與”。辯論式小組合作學習使學生學會自主、合作學習，形成了師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式，改變了以往教師在課堂上“滿堂灌”的單向輸出狀況，調動了課堂中每個成員的主體性。通過全員參與學習活動，將學習任務分擔、分解，學生們集思廣益，各抒己見，使思維的火花在碰撞中閃爍智慧的光芒。

師生關系：從“二元對立”到“雙向交互”。由于傳統主體哲學的影響，我們對師生關系的理論考察禁錮于傳統的二元對立的思維框架中，師生關系特點集中體現為“教師主體”。而在辯論式小組合作學習中，師生關系的交互性大大增強，實現由“二元對立”到“雙向交互”的轉變，解構教師的中心地位，以交往互動、平等對話、個性多元和理解交流重構師生關系。

教研共同體：從“個體發(fā)展”到“團隊共進”。伴隨著辯論式小組合作學習模式研究的深入，我校成立了教研共同體，倡導辯論式合作教研，充分發(fā)揮學校學科骨干及精英教師的引領、帶動作用，培養(yǎng)教師的教學思辨能力。辯論式合作教研，營造了民主、開放、共享的教學研究文化，促進了反思交流、平等互助的教學研究合作團隊的產生，培養(yǎng)造就了一批各級各類優(yōu)秀教師及教研組。

辯論式小組合作學習真正做到了一切為了學生的成長，一切圍繞學生開展教學，釋放學生的活力和能量，讓學生深度思考，讓學習真實發(fā)生。知行合一、善思明辨、合作共生的辯論式小組合作學習，使學生的天賦、個性、人格得以和諧發(fā)展。

（作者單位：山東省濟南市歷下實驗小學）

責任編輯：李香玉