“互聯網+”時代，高等教育何去何從

張曉軍

“互聯網+”時代來臨，將對高等教育產生全方位的影響。未來，高等教育的價值功能、教育體系、教學模式、組織模式等，都將在互聯網的推動下發生根本性的變革。

互聯網正在顛覆傳統的大學教學

互聯網時代，大學課堂傳授知識的價值弱化，單純的知識和技能培訓已很難滿足未來社會對人才的需求，因此，大學課堂需要承載學生的國際視野、社會責任感、批判性思維、解決問題的能力等個人成長中關鍵因素提升的任務。

要培養學生的素質和能力，“以學習者為中心”的理念成為必然。著名教育學者瑞格魯斯教授指出“以學生為中心”的教學范式關注學習者的個性化和學習過程，包括兩個基本原則：以目標達成為基礎的教育原則，以任務為中心的教學原則。 “以學生為中心”是相較傳統的“以教師為中心”提出的。在“以教師為中心”的體系中，流行一種“三中心”的說法，即以教材為中心、以教師為中心和以教室為中心。“以學生為中心”的理念則提倡“新三中心”說，即以學生發展為中心，改知識傳遞模式為心智訓練和大腦發展;以學生學習為中心，教是手段，學才是目的;以學習效果為中心，更看重過程性的反饋和評價，而不是終結性的考核。

近年興起的MOOCs（慕課）成為互聯網促進大學學習的一個具體案例。MOOCs以構建開放的教育服務體系為目標，能夠滿足知識經濟時代人們對教育的巨大需求。MOOCs的特點是以課程為單位提供學習模式，打破了當前大學以專業為單位的課程提供模式，給了學習者在同一個專業內選擇諸多不同課程的可能性。同時，MOOCs還提供了一個學習者之間、師生之間以及學習者與資源之間互聯互通、互學互助的平臺，對傳統的知識單向傳輸的模式提出了挑戰。不過，當前的網絡課程仍沒有擺脫傳統的灌輸式教學模式，并未體現出互聯互通的特征，離實現正式學習與非正式學習的融合尚有距離。

此外，微課、翻轉課堂、智慧課堂等借助網絡技術的新型課堂形式也不斷涌現。這些新奇的模式利用互聯網技術對傳統教學的目標、內容、活動、師生交互、學習環境等方面進行了革新，使其更能適應學習者的個性和高效學習，是典型的在網絡技術支撐下實現“以學生為中心”的教學創新。

西交利物浦大學執行校長席酉民提出研究導向型教學來支持學生的學習和成長。研究導向型教學包含研究導向的學和研究導向的教兩個部分。研究導向的學是針對學生而言的，指學生在有趣的現實問題的驅動下，經由老師的引導，自主地搜索相關的資料和文獻，通過團隊合作和討論，整合廣泛的知識為特定的問題提供解決方案的一種學習方式。這種學習方式認為，即使是人類已經擁有問題的解決方案，也不一定要直接把解決方案告訴學生，而應從問題出發，引導學生通過自己的研究來找到答案。在這一過程中，學生得到的將不僅是知識，更是解決問題的能力和資料搜索與整合能力等“以學生為中心”的理念所倡導的教育目標。而“以學生為中心”要求教師的教學也要研究導向，在教學全過程中采用完全不同于灌輸式教學的理念和模式，包括課程的設計、實施和考試評價等。例如，在課程設計中除了要考慮學生的學習需求和課程本身如何提升專業知識以外的學生能力，還要考慮如何引導學生學習、如何促進學生團隊合作、如何幫助學生發展等。

綜上，盡管近年來關于大學的教學改革已有很多理論和實踐，但仍有許多重要問題需要深入系統地探索。

首先，隨著在互聯網時代成長起來的一代學生走入大學，傳統的以知識灌輸為主的課堂逐漸失去對學生的吸引力，如何調動學生的學習主動性成為近些年大學教師最為關注的話題。當前全世界倡導的“以學生為中心”的教育更是主張學生是學習的主人。盡管這一理念很好，但在學生對于課堂提不起精神的現實面前，如何才能提升學生學習的主動性？

其次，“以學生為中心”的教學不僅關注學生專業知識的學習，更強調提升學生的學習能力、解決問題的能力、團隊合作能力和資料搜索能力等。要實現這一育人目標，必須改變知識灌輸型的教學方式，重新定位教師和學生的角色，讓學生有更多的時間和空間進行自主學習，教師則成為學生學習的輔助者和支持者。同時，還需要給學生提供團隊合作的機會，需要在學習過程中給學生反饋以指導其進一步的學習，而不是只在學習結束后進行評價。大學教學如何才能真正幫助學生在這些能力和素養方面實現提升？

最后，“以學生為中心”就意味著學生應處在核心位置，這樣一來，不僅老師要變成一種教育資源，成為學生學習的幫助者，學校除了加強對學生課堂正式學習的支持，還要提供豐富多彩的教育資源和平臺，支持學生的非正式學習。在這種情況下，課堂只是學習的一小部分，而且是引導性的。大量的學習發生在課堂之外，學生通過自學、案例、項目、研究、實習、團隊合作、社會調研等方式習得知識，訓練能力，提升素養。那么，大學究竟如何才能整合課堂內外及線上線下的正式學習和非正式學習，形成一個友好的融合性智能學習環境，革新學生的學習流程？

基于互聯網的大學管理創新迫在眉睫

互聯網時代大學要構建“以學生為中心”的人才培養體系，不僅要改變教學理念和模式，更要改革既有的管理和支持體系，這是決定能否建立“以學生為中心”的大學育人體系的關鍵所在。美國大學過去三十年“以學生為中心”的改革運動迄今為止最為深刻的教訓，就是大學的管理和支持體系沒能有效滿足教學改革的需求。這對于當前剛剛開始“以學生為中心”改革的中國高校而言是非常有益的提醒。

更重要的是，網絡化環境和信息技術使社會形態發生了很大的改變，幾乎所有的組織都在思考它的新版本，大學概莫能外，否則將會如哈佛管理學教授所預言的那樣面臨破產。那么，大學的新版本是什么？清華大學老校長梅貽琦教授的名言“大學非大樓之謂也，乃大師之謂也”道出了那個時代大學的核心資源——大師，一個大學的價值也正體現在這些大師身上。而在互聯網時代，各行各業都進入了共享共生階段，大師也不例外。由于MOOCs的出現，現在在網絡上可以輕易學習世界知名大學教授的課程。這樣一來，大學必須重新思考自己不可替代的競爭力。席酉民指出，未來的大學，可能是整合各種資源的平臺和學習共同體，大學的核心競爭力在于對全世界資源的整理能力和形成一個友好互動的學術共同體。那么，大學如何才能打造這樣的共同體？大學應設計什么樣的治理結構來支持共同體的建設和發展？

互聯網在顛覆傳統大學價值的同時，也為大學管理架構的革新帶來了機會。在互聯網時代，所有的組織都在平臺化和網絡化，目前已經出現平臺企業以及政務平臺等新架構。大學也需要隨著時代的步伐去打造網絡化、扁平化的平臺，以更好地回應日益多元化和個性化的學生學習需求。當前的大學還是采用部門分割的條塊化管理模式，無法對任何學習需求提供整合性的解決方案，未來大學需要突破這種官僚層級模式，搭建真正符合知識組織和知識工作者的網絡組織模式，互聯網可為這種網絡組織結構的建立提供技術支持。那么，基于互聯網的大學網絡結構該如何設計？如何改當前官僚層級結構為以支持和服務為導向的網絡結構？

推進互聯網時代高教改革的政策研究

改革開放以來，政策推動是我國高教改革的核心力量之一。因此，研究面向未來中國高等教育如何探索新的教育范式，特別需要考慮如何用好政策這一核心策略。過去幾十年，我國已經形成一套相對完善的高等教育管理體系，但在高教資源的計劃、審批以及過程管理中還是一套以計劃為主的行政化體系。盡管國家已經提出“管辦評”分離的改革思路，但要實現互聯網時代的高等教育改革，特別是鼓勵社會資源參與高等教育生態的建設、教育資源的配置等方面，還需要更具實質性的改革思路和規劃。那么，什么樣的高等教育政策才能有效支持“互聯網+教育”的快速發展，從而使我國的高教體系能夠抓住互聯網帶來的機遇，引領世界高教發展？

綜上，互聯網時代的高等教育，在教育生態、教學等方面都將發生根本性的變化，為此，教育實踐者必須從全局出發，系統考慮變革所涉及的領域，這樣才能把握互聯網賦予教育的新機遇。

（作者單位：西交利物浦大學領導與教育前沿研究院）

責任編輯：劉潔