思想政治活動型學科課程實施的思考

張明雪

摘要：活動型學科課程的提出是新課標的創造性亮點，是引領思想政治課改革的標識性舉措，是培育學生學科核心素養的關鍵性路徑。活動型學課程的實施要求教師轉變傳統的教學觀念，設計出“有意思”和“有意義”的教學議題，使學生在有序的思維活動與實踐活動中掌握教學內容，促進學生學科核心素養的形成。

關鍵詞：思想政治課、活動型學科課程、學科核心素養

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》中提出，要構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程，強調學生的活動體驗是學科核心素養發展的重要途徑，肯定了活動型學科課程在培育學科核心素養中的關鍵性作用。活動型學課程的實施應從轉變教學觀念、設計教學議題、組織教學活動等方面入手，充分發揮出培養學生學科核心素養的關鍵作用。

一、觀念有“變”

習近平總書記在學校思想政治教師座談會上指出“辦好思想政治理論課的關鍵在教師”。廣大思想政治課教師應轉變知識為本、高考至上的傳統教學觀念，樹立適應新時代要求的思想政治課教學新觀念。

（一）理解素養形成與知識獲得的方式不同

杜威曾說“人的信仰、抱負、態度等素養不能像物質的東西那樣，可以在時間搬動、轉運、成人不可能用傳播或灌輸的方式將這些素養交給年輕人。”知識的獲得除了從個體直接經驗中獲得，還可以接受間接經驗的灌輸，但是素養卻不可能在間接經驗的灌輸中形成，只有在運用知識解決現實問題的過程中將知識納入認知結構，做到內化于心，外化與行，并在此過程中提升自身的綜合性品質，知識才算是與人的素養形成內在關聯。

學科課程主要以學生掌握系統的學科知識為教學目標，活動課程雖然在強調課內外教學實踐中探究知識，但活動的目的仍是獲得學科知識，這兩種課程的最終指向都是知識的獲得。而活動型學科課程將活動與課程內容相互融合，以具有明確價值導向的議題為主線，緊密結合學科內容創設各種教學情境，使學生在實踐活動和思維活動中獲得學科知識，并運用所獲得的知識解決實際問題，在合作探究中形成關鍵能力，在質疑思辨中樹立正確的價值觀念。活動型學科課程注重讓學生運用所學知識解決實際問題，促進學科知識與生活關切的緊密集合，使學生既在活動中將學科知識內化于認知結構中，又運用知識解決了實際問題，并在此過程中形成了社會發展所需要的綜合性品質，使知識真正與素養的形成相關聯。

（二）著眼于學生的真實生活和長遠發展

受諸多社會現實因素的制約，考試分數成為教育教學評價的指揮棒，提高學生的分數成為學校、家長、學生最重要的訴求，這直接導致教師將學生獲得知識作為教學的終極目標，忽視了知識獲得過程中學生綜合能力的培養與正確價值觀念的養成。雖然當前高考對學生的檢測仍以知識為依托，但也越來越注重對學生綜合性品質的考查，試題中直接對知識點回憶和再認的考查較少，而多是以時政新聞、社會熱點為背景材料，通過材料創設復雜情境，考查學生在面對復雜情境時獲取與解讀信息的能力、調動與運用學科知識解決特定問題的能力。

在信息化時代的浪潮中，知識呈現出爆炸式的增長，知識本身的不斷發展性決定了人必須具備終身學習能力，才能適應時代的發展對人才質量的新要求。思想政治課本身就是一門時代性較強的課程，但在以教材為依托的教學模式中獲得的知識具有一定的滯后性，這需要教師在教學中通過多種途徑及時更新知識，活動型學課程便是一種重要途徑。活動型學科課程中教學議題的選擇、教學情境的創設、教學問題的設計主要以當前社會現實問題為背景，著眼于學生的真實生活，使學生在活動中運用所學知識分析問題、解決問題，既促進了學生知識的掌握與更新，又培養了適應學生長遠發展的綜合性品質。

（三）注重引導學生有意義學習的心向

布魯姆將學習結果分為三種類型，即零學習、機械學習和有意義學習。零學習是指學生在不夠專心的學習之后未能理解學習內容，從而無法達到知識的保持與遷移，屬于無效學習;機械學習是指學生在努力學習后掌握了學習內容，達到了知識的保持，但是卻無法運用知識解決新問題，達不到知識的遷移;有意義學習是指在努力學習之后既掌握了學習內容，又能應用知識去解決新問題，達到了知識的保持與知識的遷移。可見，有意義學習是培養學生學科核心素養的關鍵，教師應注重引導學生有意義學習的心向，提升學生學習的有效性。

學生的學習興趣與態度是影響活動型學科課程有效性發揮的關鍵，思想政治課教師不能主觀臆斷學生的興趣點，而應在充分的學情分析與實際調查后，根據學生科學正確的興趣點選擇議題，從而調動起學生參與課堂的熱情，培養學生有意義學習的心向，使學生在活動中主動將知識納入認知結構，并在解決問題中促進知識的遷移。

二、議題有“意”

議題的選擇是活動型學科課程實施的關鍵，所選擇的議題既要與課程內容緊密結合，又要蘊含價值判斷的基本觀點，使學生在圍繞議題的活動中形成學科核心素養。

（一）議題要“有意思”

議題的選擇要基于學生的興趣。活動型學科課程的實施指向學生的學科核心素養，最終的落腳點是學生，教學議題的選擇應指向學生學科核心素養的形成。如果教師設計的議題偏離大多數學生的興趣點，就很有可能出現學生不理解甚至是排斥議題的情況，從而達不到較好的教學效果。因此，教師必須對學生的需求與接受情況進行及時的了解，了解學生的真實想法，從學生所處的身心特征、一般特征與社會特征出發，了解學生的興趣點，科學合理的選擇教學議題。

議題應貼進學生的生活與實際。教學應該將生活融入課堂，做到源于生活、高于生活、回歸生活。議題的設計不僅要注重與課程內容緊密結合，而且要與學情緊密結合，考慮到學生所處的年級、心理發展狀況、地區文化等情況，從學生的生活出發，圍繞議題創設真實的情境，讓學生真正的感受知識就在身邊。

議題要有故事性。議題不同于主題，更不是簡單的教學案例，而是貫穿一節課的主線，通過議題將一節課的內容緊密聯系起來，使教學內容之間具有內在的邏輯關系。這就要求所選擇的議題本身具有完整性，能將各個教學過程自然、有序的串聯在一起，而具有故事性的議題是體現議題連貫性的最好形式。

（二）議題要“有意義”

議題要具有明確的價值導向。思想政治課的學科性質決定了課程本身具有導向性，議題要注重引領學生樹立正確的政治方向，使學生在學習的過程中把握正確的政治方向。同時，議題也要注重對學生進行人生價值的引導，學生尚不具備能理性科學的分析復雜社會現象的能力，因此教師在設置議題時應該注重對學生人生價值的引領，使學生在圍繞議題的學習當中樹立正確的人生價值觀。

議題要具有高度的人文情懷。全球化的視野下，是否具有人文情懷是影響個體看待與分析事物的重要因素。教學除了要實現本學科的課程教學目標外，還應該站在教育為人的發展服務、為國家的發展服務、為世界的發展服務的高度上，使學生認識到自身的發展與人類文明的發展緊密相連，培養學生樹立人類命運共同體的意識。教學議題的設計應跳出教材內容與學科特性的桎梏，站在構建人類命運共同體的視野下，從低到高、層層遞進的對學生進行情感的升華，培養學生以推動社會發展為己任的情懷。

議題要具有思辨質疑性。既然議題要包含價值判斷的基本觀點，那么圍繞議題所設計的活動中就要包含能讓學生進行價值判斷與價值選擇的情境。如廣東汕頭華僑中學在跨學科融合課《尋古探共建堅中非命運共同體》一課中，將議題設置為“一帶一路”倡議下，中國對非洲的投資是不西方媒體所說的“新殖民主義”？該議題當中既包含了教學中需要解決的問題，又使學生在解決問題的過程中認識到“一帶一路”不是西方媒體所說的“新殖民主義”，而是符合構建人類命運共同體的正確倡議，是應該被世界各國人民所尊重和選擇的，使學生在質疑思辨中推動問題的解決。

三、活動有“序”

活動型學科課程的實施主要圍繞一系列的思維活動和社會實踐活動進行，思想政治課教師應確保教學活動的可操作性，使保教學活動有序進行，讓學生在序列化的活動中系統掌握學科內容。

（一）問題的設計要有序

問題的設計是影響議題實施效果的關鍵因素，要充分發揮出議題的吸引力，教師就要設計出一系列有層次、有邏輯、有深度的問題，使學生主動在問題中探究。學生只有在解決問題的過程中，才能更好地提升運用知識解決問題的能力，培養學生的學科核心素養。

問題的設計要具有邏輯性。設計的教學問題應涵蓋了解、理解、分析、運用、創造等各種維度，使問題的層次由低到高，符合學生的認知邏輯。同時，設計的各個教學問題之間應具有緊密的內在聯系，通過具有內在聯系的問題鏈將教學內容串聯起來，使學生的思維圍繞于教學內容，并在問題引導下進行活動，從而使學生循序漸進的掌握教學內容。

問題的設計要具有深度性。問題的深度是指所設計的問題要有一定的思維難度，能在思考問題的過程當中培養學生的高階思維。在圍繞議題創設教學情境時，要結合教學內容提出思考價值較高的問題，注重對學生分析、運用、創造等高階能力的培養，避免因無效問題造成的淺層學習。

（二）活動的組織要有序

提前做好活動實施規劃。活動型學科課程不同于學科課程和活動課程，教學活動與教學內容必須緊密結合，使教學活動始終為教學內容服務，避免出現重活動輕內容、本末倒置的現象。思想政治課教師在活動前應提前做好活動規劃，對活動的整體流程進行設計規劃，將活動方向集中在教學內容上，使活動的實施真正行之有效。

圍繞教學目標進行活動。活動型學科課程中設計的任何活動都是為實現教學目標服務的，教學活動應始終圍繞教學目標的實現進行，才能確保活動的有效性。通過一系列的思維活動或實踐活動完成學習任務，先實現不同的教學使能目標，最終實現教學終點目標，保證教學目標順利實現。

注重對活動時間的把控。思想政治課在實施活動型學科課程時，活動的時間過短不利于學生對教學內容的深入理解，活動時間過長則不利于學生系統掌握教學內容的知識體系，教師應該根據教學內容的難易程度靈活安排活動時間，將活動的時間集中于教學重難點的解決上。

活動型學科課程作為一種新的教學形式，能否發揮出培育學生學科核心素養的重要性作用，關鍵還在教師。廣大思想政治課教師應樹立適應新時代要求的教學新觀念，通過“有意思”和“有意義”的教學議題創設教學情境，在序列化的活動中促進學生學科核心素養的養成，積極探索更多實施活動型學課程的途徑。

參考文獻：

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