中韓高校合作辦學項目韓語課程教學模式現狀及初探

熊柳慧子

摘要：針對中韓高校合作辦學項目開設歷史短，與之相關的韓語教學研究較少。中韓高校合作辦學韓語（朝鮮語）教學里的韓語課程不是作為專業課而是以公共必修課的形式出現，教育對象為三年制?？粕?，在教學改革新理念提出的大背景下，為達到良好的教學效果，順利地推進項目的運行，教師應把好語言關，因材施教，與時俱進地開展韓語教學。

關鍵詞：韓語教學;公共必修; 項目運行;教學改革;因材施教

一、合作辦學概況

近年來為了滿足社會對復合型人才的需求，更好地培養出具有多元化視角的符合時代要求的人才，國內高校和國外高校積極開展合作辦學項目，以此加強校際之間的溝通，學生之間的溝通以及中外文化的溝通。在合作辦學項目的非學歷項目板塊里，學生在中方學校修得相應的學分后，通過語言等級考試即可入學至合作院校，畢業后獲得外方學校頒發的學歷學位證書。例如，成都大學海外教育學院和韓國嶺南大學2016年開展的合作辦學項目采取了3+2的專升本合作模式，學生在成都大學進行為期三年的工程造價專業課學習以及韓語課程（公共課）的學習，大三第二學期所有專業課合格，韓語水平達到韓方院校要求的標準，即可順利入學嶺南大學三年級，畢業后順利拿到該校的本科學歷學位證書。

目前國內眾開設了韓語（朝鮮語）專業的高校里的韓語課程建設雖在不斷創新，教學資源，師資配備齊全，但其教學目標與教學模式并不適用于所有高校的韓語教學。本文提到的合作辦學項目的韓語教學的教學對象、教學目標并不同于韓語專業教學，就辦學時間來看，遠遠不如各高校的韓語專業辦學歷史久遠，這就導致教材、資源、教法、師資的缺乏;就教學效果來看，中韓合作培養項目學生臨近畢業，仍存在著韓語水平不達標，無法入學韓方高校的情況。這正是合作培養項目缺乏特色化培養，與本科專業人才培養模式同質化所導致。

二、教學對象的特殊性

合作辦學專升本項目的教育對象為三年制?？粕瑢W生的語言學習能力較韓語專業本科生而言相對薄弱，在此項目中，韓語課程不是作為專業課而是作為公共必修課出現，這就更加導致了學生語言學習精力的分散和重視度的不足。再者，合作辦學學生高中時期理科生，大多不擅長死記硬背，而擅長代入和推導，故大部分學生在語言學習過程中，對背誦、記憶環節有著抵觸情緒，缺乏動機，缺乏積極性。例如，成都大學與嶺南大學的3+2合作辦學項目的學生存在明顯的入學普遍成績偏，自主學習意識不強，缺乏語言學習的動力等現象。

三、合作辦學韓語教育存在的問題

由于中韓合作辦學項目發展歷程尚段，教材與教法無法與實際情況相匹配，大多借鑒韓語本科專業的教材來授課，但這些教材不符合教授對象的接受程度和實際水平。很多中韓合作辦學的中方學校開設了部分韓方教授直接教授的課程，例如，成都大學與嶺南大學的合作辦學項目里設置論文每學期有四周的時間由韓國嶺南大學建筑系的教授主導授課。雖一定程度上幫助學生提高了建筑方面的韓語詞匯的積累，但教材未成體系，降低了韓方教授的授課質量，不利于授課資源的整合。

其次，相關師資匱乏，專業課老師和韓語課老師只能負責單面的內容，并不能兼顧專業和韓語。這導致教師并不能完全銜接好專業學習和韓語學習的培養，專業老師無法對接韓方高校的教育模式和內容，韓語老師無法了解學生入學韓國后實際所需的建筑專業韓語。

四、合作辦學韓語教學模式初探

傳統教學里教師是課堂上唯一的目的語輸入者，課堂基本上是在教師的掌控之中。但這種以老師為主學生為輔的注入式教學模式并不符合合作辦學學生的實際情況，傳統教學法適用于本身就具有強烈的韓語學習動機的，學習能力較強的韓語專業學生。所以，在探索教學模式之前首先要明確教學目的，明確重點難點以及如何激發學生的學習積極性，與學生進行良好互動。教師應當引導學生更多地參與課堂，構建合適的教學情境，讓學生有機會進行韓語的實際運用，以此激發學生的積極性，提升課學生的課堂參與度。

任務驅動型教學法不同于傳統教學模式，適用于合作辦學項目韓語課堂。教師在授課過程中引導學生圍繞一個任務進行教學，通過問題的驅動與實際操作進行，讓學生通過實際操作完成任務。這樣的任務驅動型教學法能夠將抽象的理論知識變為具體的操作內容，學生為主體，課堂面貌煥然一新，更高效地完成教學任務。在合作辦學韓語教學中，教師應把課堂知識與實際情景相結合，合理分配任務和角色。例如，在講授韓國大學課堂用語時，教師可以將學生分組，設定角色，協助學生完成對話交流，再進行小組評比。在完成任務期間，教師需要對學生進行及時指導，任務結束后，教師要通過鼓勵的方式讓學生找到學習的樂趣和自信心。學生在此過程中能夠充分發揮主觀能動性，在良好的學習氛圍中提升學習效率。

除此之外，教師應組成團隊研究編寫真正適合三年制非韓語專業學生的韓語教材，加強和合作院校的聯系，開展教研會，共商教學計劃與教學策略幫助學生順利入學國外合作院校，為繼續教育打下堅實的基礎。

五、結束語

在教學實踐中，沒有哪一種教學方法是完美的。任務驅動型教學模式雖能調動學生的積極性，但也對教師的課堂能力有很高的要求，如果教師沒能起到良好的引導效果，則無法保證良好的課堂秩序。如果想要保證每個學生都能完成課堂任務，任務驅動型教學法在人數多的大班里較難實施，更適用于小班教學。教師應該根據實際情況，因材施教，激發學生的積極性，提高學生的課堂參與度，課下豐富考核方法，全面測評學生的語言水平，不拘泥于某一種教學方法，從而更好地完成教學任務，推進合作辦學的運行。

參考文獻

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