利用群文閱讀，提高學生習作水平

楊海霞

“讀書破萬卷，下筆如有神”，杜甫的這句古語充分證明了閱讀與寫作的密切關系，學生通過閱讀認識五彩繽紛的世界，提升發散思維能力，獲取豐富的審美體驗，然后通過寫作將自己對世界、人生及自我的認知進行創造性的表述，與他人交流，與世界對話。然而當前小學生的閱讀現狀是：以小學語文六年共12冊教材，每冊教材大約30篇課文，每篇課文平均500字計算，整個小學階段課堂閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量與小學語文課程標準中規定的145萬字相去甚遠。離開了海量閱讀，作文教學往往只是無源之水，困難重重，枯燥乏味。筆者結合小學群文閱讀研究與多年的作文教學實踐，探索出了幾種利用群文閱讀提高學生習作水平的措施。

一、求同閱讀，學會提煉寫作題目

好的作文題目可以起到畫龍點睛的作用，牢牢吸引讀者的眼球，使讀者帶著懸念讀完全文。但根據筆者的教學實踐，大部分小學生不能根據作文要求確定出準確而新穎的題目，寫事作文就是“一件令人難忘的事”“一件快樂的事”“一件有趣的事”等;寫自己犯過的錯誤就以“一次錯誤”“難忘的錯誤”，甚至以“我犯過的錯誤”等為題，千篇一律，缺乏提煉，不能準確概括出習作所表達的中心思想。但在寫作之前若針對作文要求進行群文閱讀，引導學生在一組文章中抓住文章題目和文章內容進行求同閱讀，就會讓學生在許多文章中找到提煉題目的方法，進而運用到自己的寫作中去。

比如，北師大版五年級語文上冊課文《雞毛信》是一篇以物為線索的文章，我們可以此為主題尋找其他以物為線索的文章，如《生死攸關的燭光》《鍵子里的銅錢》《一枚金幣》《小紙船》等，教師可指導學生速讀這一組文章，找出文章題目與內容的關系。這些文章最大的相同之處便都是以物為線索，以線索為題寫事，明確了這個關系就可以引導學生嘗試以線索為題來表述一件事情。這樣求同閱讀確定題目的方法同樣可運用到題目語帶雙關、具有象征意義、為全文文眼等的提煉選擇中去，好的題目，好的開端，乃習作成功的一半。

二、求異品析，明確寫作內容

現在生活在城市中的孩子，因為課業負擔加重，外出參加社會實踐，認識世間事物的機會越來越少，如果碰到寫物類文章更是寡聞少見，不知如何下筆，或者寫起來只言片語。那群文閱讀就可以很輕松地解決這個問題，學生會在閱讀描寫同一個事物的不同文章中，客觀全面地認識這個物體。

比如，三年級起始作文中有描寫動物的習作，以《鼠》為例：可以在課堂上呈現多篇以鼠為題的文章，第一篇寫了老鼠會偷吃糧食、傳播病菌等，令人深惡痛絕;第二篇文章寫老鼠可以眼觀六路，耳聽八方，為人類掃雷預報自然災害等;第三篇文章則以老鼠的自述介紹了老鼠咬東西是為了磨牙，為了保住性命，正因為膽小敏感才能預知災難等。通過探討交流這樣三篇題目相同，內容卻大相徑庭的文章，用每一篇“點”上的“異”去深化和豐富整組文章“面”上的“同”，學生對老鼠的認識就會更加全面深刻，那再讓學生介紹老鼠這種動物是否會有話可說、有內容可寫？學生同樣可以在家長的輔助下通過群文閱讀的方式去了解其他的物，再來確定寫作內容，一定是有內容可入文的，對物的認識肯定是既有客觀的了解，又有自我的評判，還有綜合認識后的創新提升。

三、巧抓時機，訓練寫作方法

群文閱讀，不僅能夠讓學生從多角度感受同一主題，更是依照范文寫作，掌握主要寫作方法的絕佳機會。在閱讀群文的過程中，學生自然會在多篇文章的表達方法中，對某一類寫作方法，由于“見得多”運用起來有模版，便會更熟練、更準確。此時，抓住時機進行寫作練筆，就會起到事半功倍的效果。

比如，在小學中高年級指導寫景類文章時，可以指導學生閱讀寫景的一組文章，也可以針對寫某一處景物提供好幾個精彩片段，比如，專門寫水、寫山、寫秋天的片段。引導學生從一組篇章或者片段的賞析閱讀中尋找總結寫景的方法，比如，色彩渲染法、動靜結合法、修辭法、對比描寫法等。有了大量的范例做引導，學生寫起景必會刻意運用這些方法，模仿即是寫作的第一步。除此之外“人物外貌描寫”“文章的線索”“設置懸念”“作文有趣的結尾”“借物喻人”等寫作方法的訓練，都可以讓學生在群文閱讀中模仿并達到靈活運用，則寫作的難題也可迎刃而解。

群文閱讀下的作文教學，克服了傳統作文教學中以一篇范文指導全班學生寫作的弊端，防止學生因一篇范文的印象而使作文千人一面。而是以群文閱讀中分析提煉出來的“求同品異”作為習作理論基礎，既激發了學生閱讀多篇文章的興趣，又可以讓學生結合自己的生活實踐和語文能力，對自己感興趣的范文進行模仿、遷移和創新，降低了學生寫作的難度，搭建起了閱讀與寫作之間的橋梁，為作文教學錦上添花。

作者單位：甘肅省高臺縣西街小學（734300）