如何更好地完成幼小銜接工作

韓冰

摘要：幼小銜接近年來引發(fā)了社會各界的廣泛關(guān)注，成為了國內(nèi)外教育界的一個(gè)熱點(diǎn)問題。幼兒園階段和小學(xué)階段是兩個(gè)既相互聯(lián)系又各具特點(diǎn)的階段，小學(xué)階段對孩子更各方面的要求更高，如果沒有做好幼小銜接工作，既不能要幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)，適應(yīng)更高層次的教育;也不能保證幼兒心理健康成長。因此，做好幼小銜接工作不可忽視。基于此，本文將探究做好幼小銜接工作的有限途徑。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué);幼小銜接;幼兒與小學(xué)

目前，幼小教學(xué)銜接工作還存在著諸多問題：如忽視幼小教育內(nèi)容的差異性和連續(xù)性;師資力量相對薄弱;孩子無法適應(yīng);家長教育理念落后等。針對這些問題，筆者結(jié)合多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)建議，希望為教師同仁們提供有效借鑒。

一、正視幼小教學(xué)內(nèi)容差異

無論是幼兒園教育還是小學(xué)階段的教育都是為了提高孩子綜合素養(yǎng)。教學(xué)目的雖然相同，但是因?yàn)楹⒆幽挲g段有差異導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)與幼兒園教學(xué)內(nèi)容存在著很大的差異。筆者認(rèn)為只有教師正視這一教學(xué)內(nèi)容的差異，才能做好幼小銜接工作。

首先幼兒園雖然也有識字、識數(shù)、繪畫、勞動等所有的課程，但對幼兒要求低，到了小學(xué)階段，孩子不僅需要掌握聽說讀寫算等各項(xiàng)能力，還要德智體美勞全面發(fā)展;其次，幼兒園的孩子的獨(dú)立性較差，需要教師時(shí)時(shí)監(jiān)督、事事引導(dǎo)，到了小學(xué)階段班級學(xué)生人數(shù)眾多，教師無暇顧忌眾多學(xué)生，而且獨(dú)立生活能力也是小學(xué)生必備的素質(zhì)之一;再次，幼兒園的孩子自律性差，容易走神、注意力不集中，雖然小學(xué)生也存在著這種問題，但是孩子們控制能力有所提高，能夠不需要教師提醒就可以自主學(xué)習(xí);最后，幼兒園階段，孩子還沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而成為小學(xué)生后，孩子們的無論是課前預(yù)習(xí)、還是課后復(fù)習(xí)都需要具備此項(xiàng)能力。

幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)相鄰的教學(xué)與階段，根據(jù)孩子身心持續(xù)性發(fā)展這一特點(diǎn)，教師要采取有效合理的教學(xué)手段幫助孩子適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，為其身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考能力

幼兒園的孩子會在教師地帶領(lǐng)下完成整個(gè)教學(xué)活動，沒有自主思考意識。而進(jìn)入小學(xué)后，獨(dú)立思考能力是小學(xué)生學(xué)好理論知識、獨(dú)立生活、解決實(shí)際問題必備的能力之一。因此，在幼小銜接工作中，教師要學(xué)會放手，正誤引導(dǎo)幼兒提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考意識。

筆者在教授孩子們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的時(shí)候，特別注重孩子思考能力的培養(yǎng)。如，在學(xué)習(xí)識讀小動物的知識時(shí)，筆者不僅要求孩子們數(shù)一數(shù)教材中一共涉及幾種小動物，還要求孩子們通過看圖認(rèn)識小動物，能夠說出小動物們的名字。雖然孩子們已經(jīng)習(xí)慣了跟讀教學(xué)形式，但是筆者還是努力引導(dǎo)孩子們自主思考，開動腦筋，自主解決問題。很快地，有些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的孩子馬上說出了答案，受到了筆者的贊揚(yáng)，其他孩子見此，也競相回答筆者問題，雖然其中摻雜著一些錯(cuò)誤，但是孩子們的積極性值得表揚(yáng)。

孩子的思考能力不是一蹴而就的事情，需要教師在日常教學(xué)實(shí)踐活動中有意識地培養(yǎng)孩子思考問題的能力，通過不斷地提出問題，引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考，并對孩子取得的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步給予肯定，讓孩子們在學(xué)習(xí)中感受到快樂。

三、鼓勵(lì)孩子大膽交流意識

人對陌生環(huán)境總會需要一定的適應(yīng)時(shí)間。幼兒雖然年紀(jì)小，但是對外界的事物十分敏感，尤其是進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境后，內(nèi)心會產(chǎn)生膽怯、緊張，因此教師在日常教學(xué)實(shí)踐活動中要培養(yǎng)孩子的交際能力與語言表達(dá)能力，是孩子具備快速適應(yīng)新環(huán)境的能力，做好幼小銜接工作。

如，在一次教學(xué)活動中，筆者要求孩子們看圖說話，誘導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子擁有表達(dá)意愿，通過不斷提問問題，一步步引導(dǎo)孩子打開思路，再輔以物質(zhì)或言語鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)，即使是錯(cuò)誤的回答也不可以打擊孩子的自信心，要委婉地給出意見，糾正孩子的錯(cuò)誤;另一方面，加強(qiáng)鍛煉孩子的語言表達(dá)能力，要求孩子在回答問題之前要在頭腦中先想一想，在說話的過程中應(yīng)該有清晰地邏輯，話要說完、說明白、說清楚。孩子們聽到筆者的要求后，進(jìn)行了大膽的嘗試，盡管一些孩子還是很膽怯，但在筆者的鼓勵(lì)下，孩子們斷斷續(xù)續(xù)的說出了圖片中的內(nèi)容，筆者對孩子們的表現(xiàn)給予了肯定。完成這一教學(xué)活后，筆者播放了相關(guān)的朗讀音頻，希望孩子們在跟讀的過程中不斷糾正自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正錯(cuò)誤讀音。孩子們經(jīng)過此次的課堂教學(xué)實(shí)踐，語言表達(dá)能力得到了很大的提高。教師在語文教學(xué)實(shí)踐中要有意識、有目的地培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)意識，讓孩子想表達(dá)、會表達(dá)，不斷提高孩子的語言表達(dá)能力。

對小學(xué)而言，應(yīng)注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，教學(xué)形式的多樣化以及教師綜合素養(yǎng)的提升;對幼兒園而言，完善語言教育課程銜接體系，提高幼兒教師的綜合素養(yǎng)并進(jìn)行家園合作則是做好銜接工作的題中之意。對于如何做好幼小銜接工作，單單依靠學(xué)校教育的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要社會、家庭、幼兒園、兒童等主體之間的聯(lián)系、合作與互動。只有這樣才能更好地避免現(xiàn)實(shí)中幼小銜接工作出現(xiàn)偏差，影響幼兒身心健康發(fā)展等問題。

參考文獻(xiàn)：

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