語(yǔ)文課堂中對(duì)小學(xué)生寫作意識(shí)的培養(yǎng)

張頡

摘要：寫作能力是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的技能，它對(duì)于學(xué)生自身語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)的提升是不可或缺的。也因此，從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，也便成為了語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文對(duì)此所要論述的對(duì)象，是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，故而，將出發(fā)點(diǎn)定在了首先對(duì)學(xué)生寫作意識(shí)的培養(yǎng)層面，以此為前提為其寫作能力的養(yǎng)成作出良好鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文、小學(xué)生、寫作意識(shí)、課堂教學(xué)

寫作意識(shí)是寫作能力的前提所在，學(xué)生們只有擁有良好的意識(shí)作為基礎(chǔ)，才能為我們進(jìn)一步的寫作教學(xué)提供有效的契合點(diǎn)，從而保障教學(xué)的效率和質(zhì)量。而小學(xué)三年級(jí)階段的學(xué)生，僅僅處在一個(gè)知識(shí)啟蒙的臨界點(diǎn)，因此，對(duì)于其寫作意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從最初級(jí)的層面展開(kāi)。以下，筆者便針對(duì)于“寫作意識(shí)”這一項(xiàng)進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)而將其分解為五個(gè)目標(biāo)方向：動(dòng)筆意識(shí)、情感寄托、創(chuàng)作意識(shí)、寫作思維和作品意識(shí)，并以此作為文章論述的主要內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行了相應(yīng)教學(xué)方法的選擇和創(chuàng)設(shè)。其具體的形式和詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程總結(jié)如下。

1.培養(yǎng)筆記習(xí)慣，養(yǎng)成動(dòng)筆意識(shí)

寫作的培養(yǎng)，前提在于寫作意識(shí)，而寫作意識(shí)的培養(yǎng)，則便在于學(xué)生“動(dòng)筆”意識(shí)的有無(wú)。所謂動(dòng)筆意識(shí)，即學(xué)生擁有動(dòng)筆寫作的意識(shí)，如此，我們的寫作教學(xué)才能與學(xué)生的認(rèn)知擁有正確的對(duì)接點(diǎn)，提升教學(xué)效果。而針對(duì)于此階段的小學(xué)生而言，我們可以初步通過(guò)培養(yǎng)其記筆記的習(xí)慣來(lái)達(dá)到相應(yīng)的目的。譬如，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)筆記的記錄，閱讀中進(jìn)行字、詞、語(yǔ)、句的記錄等。如此，便可以使其在這一“寫作”的逐步練習(xí)中，動(dòng)筆意識(shí)得到有效的培養(yǎng)，為進(jìn)一步的教學(xué)提供條件。

例如：我們以《大青樹(shù)下的小學(xué)》一文的教學(xué)為例。筆者在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，便指導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，并指明課堂的最后總結(jié)要以筆記的記錄內(nèi)容為主要參考。譬如，首先是對(duì)相關(guān)新詞匯的教學(xué)解析，如：絨球花、飄揚(yáng)、摔跤、鮮艷、坪壩、潔白等。在教學(xué)之余，筆者用問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)自己的筆記記錄進(jìn)行問(wèn)題的回答，進(jìn)而達(dá)到總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的目的。譬如：“哪個(gè)詞語(yǔ)可以用來(lái)形容紅旗在天空中隨風(fēng)擺動(dòng)的樣子？”、“山間較為平整的場(chǎng)地叫什么？”、“兩人空手較量，以把對(duì)方摔倒為勝利的運(yùn)動(dòng)叫什么？”、“哪個(gè)詞語(yǔ)可以用來(lái)形容色彩華麗的東西？”。諸如此類，每個(gè)問(wèn)題都對(duì)應(yīng)之前相應(yīng)的詞語(yǔ)教學(xué)，如此，在提升學(xué)生印象的同時(shí)，能夠促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)筆記錄的重要性，從而形成較好的動(dòng)筆意識(shí)。此外，或者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀此文的過(guò)程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生，可以根據(jù)自己的喜好，對(duì)其中的有關(guān)描寫進(jìn)行筆記形式的摘抄，以此對(duì)其動(dòng)筆意識(shí)做進(jìn)一步的深入鞏固。如：有的學(xué)生喜歡情境描寫類的，便摘抄了“這時(shí)候，窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上……”，而有的學(xué)生則對(duì)傾向于富有畫面的文字“鳳尾竹的英子，在潔白的粉墻上搖晃……”經(jīng)過(guò)這種形式的引導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)筆記錄的習(xí)慣便能夠得到潛移默化的影響，為課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.利用日記寫作，形成情感寄托

寫作意識(shí)的因素構(gòu)成，除了包括“當(dāng)事者”的行為習(xí)慣和沖動(dòng)之外，還在很大程度上是人們的一種情感寄托。人們用文字記錄心情、事件、事物等一切東西，從而達(dá)到抒發(fā)個(gè)人內(nèi)心感情的目的，讓生活通過(guò)文字變得更加具有意義性。故而，有鑒于此，對(duì)于其寫作意識(shí)的培養(yǎng)，我們還要讓寫作成為學(xué)生的一種情感寄托，如此，才能有效推動(dòng)其寫作意識(shí)的進(jìn)一步提升。而針對(duì)于這一教學(xué)目的，我們可以利用日記寫作的方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。使之通過(guò)日記的寫作的，進(jìn)行上述內(nèi)容的文字記錄，從而在久而久之中養(yǎng)成情感習(xí)慣，形成良好的寫作意識(shí)。

例如：我們以《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文為例。本文是一篇記敘性的短文，內(nèi)容描述了“自己”在上學(xué)路上對(duì)“一夜秋雨”過(guò)后的一條水泥道路的見(jiàn)聞，表達(dá)了對(duì)秋雨、對(duì)大自然美的贊嘆之情。文章“以小見(jiàn)大”具有十分豐富的感情色彩，對(duì)此，筆者指導(dǎo)學(xué)生們以此為指導(dǎo)和方向，圍繞自己日常生活中的一些小事物進(jìn)行日記的寫作練習(xí)。譬如：學(xué)生可以就偶然聽(tīng)到的一首歌為題，在日記中寫下自己對(duì)這首歌的感受、評(píng)價(jià);亦或者可以對(duì)自己在走路時(shí)經(jīng)過(guò)的一處草坪、花壇等，在日記中寫下自己對(duì)這一所見(jiàn)事物的記憶與喜好;或者對(duì)自己某次與朋友的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行沒(méi)有目的的記錄。而學(xué)生們?cè)谌沼浀膶懽髦校?jīng)過(guò)對(duì)這些日常事物的文字記錄，自然而然的會(huì)傾注進(jìn)自己的個(gè)人情感或思想于其中，經(jīng)年累月便會(huì)對(duì)文字的書面表達(dá)形成特定的依賴性，從而達(dá)到一旦對(duì)相關(guān)事物形成心理活動(dòng)時(shí)，便想要進(jìn)行文字記錄的欲望，成為一種情感上的重要寄托對(duì)象，如此，便為寫作意識(shí)的增強(qiáng)提供了有力的保障。

3.圖文對(duì)比閱讀，提升創(chuàng)作意識(shí)

寫作意識(shí)的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生寫作創(chuàng)作意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)作意識(shí)的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生的寫作能力起著決定性的作用。所謂創(chuàng)作意識(shí)，即學(xué)生在日常中對(duì)相關(guān)事物有正確的寫作態(tài)度或方向，能夠明確自己要寫什么？怎樣寫？此即為寫作意識(shí)的又一層形態(tài)。而對(duì)于學(xué)生這一狀態(tài)的培養(yǎng)，有鑒于小學(xué)生主觀意識(shí)強(qiáng)、生活經(jīng)驗(yàn)少的桎梏，我們可以借助圖文對(duì)比式的閱讀來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。即，使之在內(nèi)容相應(yīng)的圖文對(duì)照中進(jìn)行雙重的閱讀，通過(guò)圖畫了解文字內(nèi)容，通過(guò)文字?jǐn)⑹隽私鈭D畫內(nèi)容，如此一來(lái)，便為學(xué)生提供了一種先驗(yàn)式的體驗(yàn)，為其在處于相關(guān)現(xiàn)實(shí)情境中時(shí)，能夠擁有良好的創(chuàng)作意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

例如：以教學(xué)《秋天的雨》一文為例。在本節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，為學(xué)生們實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備了一張與文章內(nèi)容大致相應(yīng)的圖畫，圖中內(nèi)容包含了雨、楓葉、杏樹(shù)、田野、各色野菊花以及小動(dòng)物等等元素，在多個(gè)層面能夠與文章所描寫的內(nèi)容形成相呼應(yīng)的局面。譬如：樹(shù)葉顏色對(duì)應(yīng)了文章對(duì)秋天“五彩繽紛的顏料”的比喻，各色盛放的野菊花對(duì)應(yīng)了“美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。”的描寫。大凡如此，學(xué)生們通過(guò)圖文對(duì)照的閱讀感受，對(duì)“寫作”有了更為深入的一層認(rèn)知。如：圖畫與文章內(nèi)容能夠?qū)?yīng)上的內(nèi)容，學(xué)生們可以在直觀的畫面中學(xué)習(xí)到該如何運(yùn)用文字進(jìn)行這一情境的寫作創(chuàng)作，又或者對(duì)于一些無(wú)法對(duì)應(yīng)的，比如文章有而圖片沒(méi)有的，亦或反之的，學(xué)生們便又可以在寫作創(chuàng)作中想象的發(fā)揮提供思路。如此，經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)便可以得到有效的提升，為其寫作意識(shí)和能力的培養(yǎng)提供重要基礎(chǔ)。

4.生活片段隨筆，增強(qiáng)寫作思維

寫作思維是寫作意識(shí)的重要構(gòu)成之一，也是創(chuàng)作者能夠始終保持的一種心理狀態(tài)，它是保證學(xué)生寫作能力不斷提升的關(guān)鍵因素所在。而寫作思維的養(yǎng)成，在很大層面上是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)而產(chǎn)生的，是一種個(gè)人獨(dú)特的精神、思想活動(dòng)，而在這一方面也正是小學(xué)生所欠缺的。針對(duì)于此，我們可以在初步的培養(yǎng)中，指導(dǎo)學(xué)生從對(duì)自己生活片段的隨筆開(kāi)始進(jìn)行練習(xí)，借助對(duì)一些普通事件的書面表達(dá)，增強(qiáng)其思維的深刻性，以及寫作的靈活性，從而為其寫作思維的養(yǎng)成作出有效的前提鋪墊，在不斷地隨筆歷練中增強(qiáng)寫作意識(shí)。

例如：我們以教學(xué)《搭船的鳥(niǎo)》一文為例。本文是一篇對(duì)于生活片段描寫的佳作，作者僅僅通過(guò)一次陪母親“坐著小船，到鄉(xiāng)下外祖父家里去。”的事件，便通過(guò)將“一只彩色的小鳥(niǎo)”作為主線，寫出來(lái)了一段極富閱讀性的小短文。以此為例，筆者在教學(xué)之余，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)心得，同樣也針對(duì)一些日常的生活片段進(jìn)行了隨筆式的寫作描摹。譬如，有的學(xué)生便圍繞自己某次在一棵大樹(shù)陰涼處乘涼的經(jīng)歷，展開(kāi)了隨筆的寫作。隨筆內(nèi)容首先從樹(shù)木的生長(zhǎng)年齡猜測(cè)寫起，描述了樹(shù)干的“粗”，形容了樹(shù)冠的茂盛，以及“藏”在其中的小鳥(niǎo)和它們的好聽(tīng)的叫聲。此外，學(xué)生還對(duì)樹(shù)根旁邊的一塊大石頭進(jìn)行了切入，想象它是怎樣“跑”到這里來(lái)的？雖然是一段隨筆，卻在描述普通事物的同時(shí)充滿了“波折”的設(shè)定，使得文字同樣初步具有了文學(xué)作品的可讀性。諸如此類，筆者經(jīng)過(guò)這種形式的引導(dǎo)，極大地增強(qiáng)了小學(xué)生寫作思維的形成，使之在隨筆中鍛煉了良好的寫作意識(shí)，有力推動(dòng)了課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5.組織寫作競(jìng)賽，培養(yǎng)作品意識(shí)

作品意識(shí)即要讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的寫作也是文學(xué)創(chuàng)作的一種，將自己的文字同其他文學(xué)文本一樣當(dāng)做“作品”看待，如此，便能夠更進(jìn)一層的增強(qiáng)其寫作意識(shí)，促進(jìn)其寫作能力的自主練習(xí)。對(duì)此，我們可以通過(guò)在班級(jí)中組織學(xué)生以開(kāi)展寫作競(jìng)賽的活動(dòng)為突破點(diǎn)，進(jìn)而使之在競(jìng)賽的激發(fā)下產(chǎn)生寫好文章的心理前提，從而在寫作完成后可以從“作品”的視角來(lái)對(duì)自己的文章進(jìn)行審視和閱讀，在逐步積累中形成良好的作品意識(shí)。

例如：以《金色的草地》一文為例。競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展，筆者便以“草地”為題目，由此展開(kāi)了一次以作品競(jìng)賽為目的的寫作活動(dòng)。其中，尤其是對(duì)賽制的設(shè)定為關(guān)鍵所在。為了加強(qiáng)競(jìng)賽的氛圍，激發(fā)學(xué)生寫好作品的動(dòng)力，筆者由此根據(jù)班級(jí)內(nèi)人數(shù)設(shè)定了前四名的名額獎(jiǎng)勵(lì)，分別以自制的獎(jiǎng)牌和其他一些小學(xué)生所喜愛(ài)的事物作為獎(jiǎng)品。同時(shí)，還組織了校內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)作為評(píng)審，以奠定寫作競(jìng)賽的正規(guī)性和制度性。如此一來(lái)，在這一形式的前提下，小學(xué)生們寫作創(chuàng)作的熱情被充分的激發(fā)了出來(lái)，從而更為積極地投入到了活動(dòng)的寫作創(chuàng)作當(dāng)中。“草地”是學(xué)生們所熟悉的事物之一，同時(shí)，在教材文章的啟發(fā)下，學(xué)生們的思路也得到了極大地開(kāi)拓。如：有的學(xué)生便通過(guò)“草地”這一主題，繼而引申出了自己某次在父母的陪伴下作的以此野外宿營(yíng)經(jīng)歷，將那晚自己看到的星空和草地進(jìn)行了結(jié)合，還記錄了父母對(duì)自己一些關(guān)于自然、勇氣、獨(dú)立等的教育話語(yǔ)，頗具一定的作品水準(zhǔn)。如此種種，學(xué)生們大凡在經(jīng)歷過(guò)這一活動(dòng)的體驗(yàn)后，作品意識(shí)便能夠得到有效的培養(yǎng)，而有了作品意識(shí)之后，其寫作意識(shí)就可以在逐步的積淀中獲得提升。

總而言之，寫作意識(shí)對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容。我們?cè)诩訌?qiáng)重視的同時(shí)，還應(yīng)在具體的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際反應(yīng)和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，將教學(xué)的有效處和無(wú)效處作出區(qū)別歸納，如此，便可以為我們?cè)诮酉聛?lái)的教學(xué)中提供經(jīng)驗(yàn)的借鑒，從而大大推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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