幼兒園語言教學(xué)的有效策略探究

余志莉

摘要： 語言教學(xué)是幼兒教師必須要重視的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)橛變旱恼Z言能力對他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響，它是幼兒探索世界首先要具備的能力。因而在學(xué)前教育中，幼兒教師首先要做的就是不斷地研究有效的語言教學(xué)策略，進(jìn)而讓自己的語言教學(xué)質(zhì)量有所保證。本文就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，筆者提出了故事教學(xué)、實(shí)物展示和貼近生活三種語言教學(xué)的策略，并在此和各位幼兒教師一起進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教學(xué);策略探究

幼兒階段是培養(yǎng)語言能力最好的時(shí)機(jī)，幼兒教師必須要緊緊抓住。這時(shí)他們就需要采取有效措施來對幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)。但要想取得很好的培養(yǎng)效果，教師就必須結(jié)合幼兒的實(shí)際情況來進(jìn)行策略的研究和創(chuàng)新。因?yàn)樵诮處熕M織的語言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒才是主體。如果教師只是理所當(dāng)然地按照自己的想法來進(jìn)行教學(xué)，就很可能不符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而使得他們的語言能力無法得到有效的培養(yǎng)和提升。

一、故事教學(xué)，培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣

幼兒培養(yǎng)語言能力的前提是學(xué)會傾聽，因?yàn)檫@一階段的幼兒并不認(rèn)識過多的漢字，他們汲取知識和探索世界的渠道就是傾聽。除此之外，良好的傾聽也是幼兒自身素質(zhì)的具體體現(xiàn)。因而幼兒教師首先要做的就是讓幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，故事教學(xué)就是其中一種有效的教學(xué)措施。因?yàn)樯鷦?dòng)有趣的故事與幼兒的性格特征完美切合，可以讓他們產(chǎn)生傾聽的興趣。但教師要注意的是，故事的合理選擇也是很有必要的，這樣才能夠最大限度地發(fā)揮故事的作用。例如：筆者每次在為幼兒講故事之前，都會對幼兒進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)而找到他們喜歡聽的故事。因?yàn)楣P者可選擇的故事類型有很多，但有限的課堂時(shí)間并不足以支撐筆者將這些故事都講給學(xué)生聽。這時(shí)筆者就會將選擇權(quán)交給幼兒，如筆者需要講童話故事的時(shí)候，就會為幼兒提供選擇，灰姑娘、白雪公主、小紅帽和賣火柴的小女孩等，讓幼兒進(jìn)行投票。然后筆者在講故事的過程中還會時(shí)不時(shí)地向幼兒進(jìn)行提問，諸如“老師剛才講到哪兒啦？”、“你們猜猜接下來會發(fā)生什么呢？”之類的話，并針對幼兒的回答給予他們合適的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。這樣一來，幼兒就能夠培養(yǎng)出傾聽的習(xí)慣。

二、實(shí)物展示，激發(fā)語言表達(dá)興趣

要培養(yǎng)幼兒的語言能力，讓幼兒開口說話就是很有必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。那么教師如何做才能激發(fā)幼兒開口說話的興趣呢？這時(shí)他們就可以通過實(shí)物展示來為幼兒提供真實(shí)的語言環(huán)境，進(jìn)而刺激幼兒的各種感官，讓他們產(chǎn)生口語表達(dá)的興趣。再加上幼兒主要是依靠形象思維來進(jìn)行思考和探究的，真實(shí)的畫面會讓幼兒語言的表達(dá)變得更加準(zhǔn)確。除此之外，教師還可以利用多媒體來為學(xué)生進(jìn)行語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這主要是建立在無法為幼兒呈現(xiàn)具體實(shí)物的基礎(chǔ)上的。例如：筆者想要讓幼兒去對有趣的昆蟲進(jìn)行語言的描述，就會將幼兒帶領(lǐng)到花園里和草地中，讓他們?nèi)ミM(jìn)行各種昆蟲的觀察。然后筆者就會讓幼兒去通過語言來描述自己所看到的昆蟲，其他幼兒則需要猜測昆蟲的種類。這樣的話，幼兒在真實(shí)的語言環(huán)境中就能夠產(chǎn)生表達(dá)的興趣。除此之外，對于花園和草地中無法見到的昆蟲，筆者就會利用多媒體來將之呈現(xiàn)給幼兒，如蜘蛛、毛毛蟲等。生動(dòng)的畫面會讓學(xué)生的視覺感官受到刺激，學(xué)生在用語言對其進(jìn)行描述的時(shí)候也能夠有著具體的觀察對象。

三、貼近生活，開展語言交流活動(dòng)

俗話說：熟能生巧。幼兒教師要想讓幼兒流利地與別人進(jìn)行溝通和交流，他們就必須為幼兒提供語言交流的機(jī)會。但教師要注意的是，幼兒所學(xué)習(xí)的語言最終是要應(yīng)用到他們的生活中去的，如果幼兒將之束之高閣，那么教師的語言交流活動(dòng)也就毫無意義可言。因而在開展語言交流活動(dòng)的時(shí)候，幼兒教師要做的就是選擇貼近幼兒生活的交流主題，并讓幼兒在模擬生活的場景中進(jìn)行語言的表達(dá)，這樣就能夠取得有效的交流成果，提高幼兒的語言能力。例如：筆者在對幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練的時(shí)候就會為他們提供各種各樣的生活場景，如筆者想要讓幼兒掌握一些基本的禮貌用語時(shí)，就會為他們創(chuàng)設(shè)如下生活情境：1、小明和小紅在路上走，小紅摔了一跤，小明將她扶了起來，小紅應(yīng)該說些什么呢？小明又該說些什么呢？2、小剛一不小心將小麗的書包撞到了地下，他該如何向小麗道歉呢？接下來筆者就會讓幼兒進(jìn)行角色的扮演，并以此展開各種對話。這樣的話，幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中遇到類似情況的時(shí)候就能夠知道該如何進(jìn)行語言的應(yīng)用，幼兒教師的語言教學(xué)也因此變得有意義可言。

總而言之，語言是人與人之間溝通的橋梁，擁有良好的語言能力可以讓幼兒受益終生。但對于幼兒教師而言，培養(yǎng)幼兒的語言能力不是一蹴而就的，需要教師長期的堅(jiān)持和不懈的努力。這時(shí)教師就需要從培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣開始，讓其為幼兒的語言教育開啟一個(gè)良好的開端。接下來教師就需要激發(fā)幼兒說話的興趣，然后再為其提供語言交流的機(jī)會。這樣一來，教師就能夠循序漸進(jìn)地對幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而為他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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