淺談小學語文低年級作文教學方法

付彬

作文連接語文教育的始終，在小學一、二年級時期，主要學習漢字、詞語、成語，在基本知識掌握一定程度之后，在三年級就開始寫作，作文是語文課程中的重點，相比看圖寫句子要有一定的難度。在寫作啟蒙階段，大部分學生對于語言連貫還比較吃力，不知道如何下手，害怕寫作。本文總結出幾項有效的作文教學對策，目的是為了打消學生的心理困擾，讓學生們不再害怕寫作。

小學語文;低年級作文;教學方法

書面言語的表述，體現了一個學生語文學習能力的強弱，語文基本功體現在作文方面，小學低年級是最好的培訓時期。學生大腦思維轉換能力強，對各種事物有著較強的好奇心，催熟了求知欲，是最好的可塑階段，在這一時期家長和老師都不可以忽視。因此，想要學生寫作才華有提高，在小學低年級就要抓起。

低年級的孩子在開始寫作時，教師擬出標題后，不論是人物描寫，還是景物描述，都不可以要求學生急于下筆，要先學會觀察所描寫的對象，在細節方面不要有缺漏，很多作文之所以能夠吸引讀者往往就是因為在精細之處描寫深刻。寫作更需要有連貫性，嚴禁東一句西一句，分不清主題，掌握寫作順序后，就顯得沒有那么難了，寫的作文多了，還會從中積累更多的知識點。并且在作文培訓中，教師要以學生為中心，在作文評語中盡量鼓勵學生，減少批評，多給建議，學生寫作要有耐心的同時，教師更需要耐心。

比如，這句“我家生長了很多樹木和美麗的花朵”，只要對詞語稍有理解能力的學生都應該知道用詞不搭配，雖然觀察到家里有樹木和花，但是用詞不恰當，花朵不應該是生長，應該這樣描述“我家生長了很多樹木，盛開了美麗的花朵”。所以，寫作一定不可以急，要有耐心，在大腦中把詞語銜接好后再寫，以上語句看似不是很大的問題，但是不及時糾正，長時間下來在作文方面只會下降，不會有提升。

不少學生在寫作文時，感覺沒有什么話可寫，“怎么寫，寫什么”，這幾乎是每個學生寫作文時問自己的問題，大腦空空，很久不能拼湊出一篇文章，即便是字數夠了，在內容、句子方面沒有可讀性，找不到文章中介紹的重點，顯然在語文學習方面并不好。想要把作文寫好，根基在于閱讀，只有讀的課文內容多了，從中掌握了中心要點，明白句子的表達意思，對課文的內容有深刻的了解，在寫作方面才會有改善，只要每天堅持讀兩篇文章或者是讀十幾分鐘的時間，長久堅持下來，在寫作基礎上就會有明顯的改善。

例如，葉圣陶《三棵銀杏樹》，這篇文章描寫銀杏樹形態很是詳細，教師可以根據這篇課文，讓孩子來寫一篇關于學校樹木的文章，比如學校里的柳樹、梧桐樹、花果樹等等，有的孩子簡單的幾句話就概述出來，每句話都毫無生機。如果要求學生來根據《三棵銀杏樹》中的句子來結合到自己文章中來，效果就會大不同。此外，在平時教育中，可以多增加閱讀活動，并且一邊做筆記，摘錄經典的語句收藏， 讓寫作知識變的更加豐富，文章條例也不會有序，主次分開，然后在造句方面加以培訓，寫作能力就跟上來。同時，每天要求學生寫一篇日記，要告訴大家不可以千篇一律，按照同樣思路來簡述，要在生活中多看、多聽、多記錄，寫的更有生動性。

作文的材料都是來自于生活，而寫作興趣是最關鍵的“教師”，也是推進學習的最大動力，在語文課程中寫作可以說是腦力勞動最大的一項。在開始寫作前期，如果學生沒有寫作的想法，就很難寫出一篇優質作文。皮亞杰是有名的兒童心理專家，他有說過“在孩童時期，每個人都是有主動性的，所有有效的活動只能以興趣為前提條件”。所以，想要寫出不錯的文章，就要先培養學生的寫作樂趣，在寫作要求方面要詳細、每句話要通順、承上啟下。

例如，教師可以時常開辦豐富的交流課堂，讓學生相互談論寫作方法和技巧，在課堂上鼓勵平時膽小、內向的孩子來朗讀自己的作文，老師給予鼓勵，同學給出掌聲，樹立自信心;教師還可以讓寫錯不錯的學生來進行向報刊進行投稿，這樣讓學生在寫作文的積極性上有進一步提升;還有一點，教師可以把學生寫作后的作文來進行打印、制冊，如果加上圖畫效果更好，讓同學們之間相互傳著閱讀，吸取同學們寫作的優點，讓寫作變的更加有興趣;在每周語文課程上要求寫作文前，教師可以要求學生利用上學路上的所見所聞來作為寫作起始點，寫作有進步，還提高了觀察生活動態的能力。因為不少小學語文過于注重識字授課方法，沒有重視作文寫作方面的培訓，因而讓學生在培養寫作能力方面有了缺失，也是因為起步慢，寫作能力弱，即便是在進入初、高年級后，在寫作方面也是中困難重重。

小學作文簡單來講，就是讓學生把課文中學到的知識，結合現實生活中的實際體驗，用更適合的精辟語句來描述出來。而生長在年幼時期的孩子擁有的是玩樂心態，不愿動手動腦，更不會自覺的去觀察、去想象，才會感覺寫作文時一件很難的事情，這時候就需要教師的精心指導，更要適時通過不同的教學方法把新知識進行滲透。

參考文獻：

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