論網絡化教研對教師專業成長的促進作用

韓凱

：在信息時代，網絡也不例外，它的出現為我們提供了一個虛擬的信息交流世界，為我們的終身學習搭建了一個廣闊的平臺和通道。它的傳播形式、傳播內容，正在影響著我國廣大教師的生活、學習、工作方式，從而為促進教師的專業發提供了新的契機。教師專業發展的核心在于教師個體的成長。教師通過系統的自我研究和在實踐中對有關理論的檢驗，實現專業上的自我發展。在當今信息技術環境下，教師的專業發展要求教師學習自主化、活動合作化和環境虛擬化。從這一視角出發，網絡化教研天然地與教師專業發展聯系到了一起。

網絡化教研作為常規教研的延伸，依托開放、動態交互的網絡化教研平臺，以解決教育教學過程中的實踐問題為核心，以提高教師專業發展水平為主要目的。隨著技術的不斷進步，網絡化教研的發展也日新月異，從單純的教師個人組織發展到群體、團隊教研，從單一的平臺支撐發展到現在百花齊放的社會性軟件支撐，為教師提供了一個專業發展的良好平臺。在網絡化教研進行過程中，也涌現了很多優秀案例，一大批教師迅速成長。當然，網絡化教研所包含的種類和形式多種多樣，本研究中的網絡化教研主要指參與網絡論壇、網絡社區、教師博客、QQ群、遠程研修等活動。網絡化教研對教師專業發展的促進作用主要表現在以下方面：

對于廣大教師來說，由于受客觀現實諸多因素的影響與制約，很多教師自參加工作以來，恐怕很少參加這樣或那樣地培訓，對知識結構的更新也是需要亟待解決，對于那些先進的教育教學理念的認識把握也只是停留在自己的模糊層面上，因此在教學中難免會出現這樣或那樣的不足。而網絡化教研的學習和培訓，無形之中解決了教師的這種后顧之憂。我們可以掌握先進的理論，可以借鑒別人好的教學案例、好的教學經驗，彌補自身不足。網絡化教研，盡管不能親自面對面地感受專家的理論研討，但還是通過視頻領略了各位專家學者來自學術前沿、理論與實踐相結合的理論闡述，這不能不是一種提高，更是對教師更新觀念的最好禮物，使教師在教學中遇到的問題有了理論上的保證，對提高教師的專業化發展起到了良好的促進。

善于反思應成為優秀教師的基本素養之一，由教師本人對教學實踐及其成敗得失進行反思，有利于教師及時總結自己的教學經驗，培養教師的學習研究意識，促使教師更好地實現教學理論與教學實踐的結合，提高教師的專業能力與水平。

以網絡教育敘事的方式所進行的教育、教學反思，其本質是教師自覺地將教育教學作為認識的對象，進行全面、冷靜思考和總結來促進教育教學，其目標指向是下一個教育教學行為的有效性、合理性，是提高自己專業水平、內涵發展的過程，也是在自己的領域內獨立地進行創造的過程。在這種交流、碰撞、反思過程不斷地循環當中，多了教師的獨立思考，多了研究型教師團隊的思想碰撞，更多了碰撞后產生的新觀點、新智慧、新知識、新積淀、新資源。從而推動了教師自身的進步，促進教師的專業成長。

三、網絡化教研促進教師間相互交流

在教師專業發展中，封閉的環境不利于教師的發展，所以教師在與同事交流、分享與合作的過程中形成教育教學的工作和研究團隊，在順暢而廣泛的交流、分享與合作中，實現教師的群體專業發展。

教師通過網絡途徑，作為一種交流工具，它可以突破空間、時間的界限，實現與本校、外校、本地、外地教育同事的交流與合作，信息的互補性更強。參與網絡化教研的教師面對的是來自不同省區、不同學校、不同興趣、不同能力、不同個性的教師，但他們的共同志向卻是一致的，就是在交流合作中促進彼此的成長。網絡交流的跨地域、跨時空性，加大和加深了教師之間的了解和交流，使教師了解到自己面對的問題是大家所共同面對的問題，如此有益于教師能夠坦然對新課程的實施進行探討和交流，道出自己在實施過程中遇到的疑惑、對新課程的認識等，相互之間探討和幫助。由此可見，網絡化教研是實現教師群體專業發展的重要形式，也為教師廣泛交流與溝通提供了可能。就是一個在同伴交流溝通的基礎上，形成團體交流，形成網絡學習共同體，從而在教師群體專業發展中實現個體專業發展。

網絡化教研是實實在在在促進教師專業成長，網絡化教研是常規教研活動的延伸、升華，教師參與教研不再受時間、地點、空間的局限。網絡化教研最大限度上滿足了教師專業發展的要求。隨著對教師網絡化教研的深入研究的完善和提高，它的優勢必將越來越得以顯現。利用信息技術促進自身發展正成為教育改革及教育信息化對教師提出的迫切要求，網絡作為信息工具，將越來越廣泛地為廣大教師所接受和利用。隨著信息技術的發展，網絡化教研在促進教師專業發展方面必定踏出有力的步伐，不斷前進。

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[1]肖學建，徐勝成.也談網絡化教研的利與弊[J].新課程學習（學術教育），2010，09.

[2] 朱雪梅.高職院校教師專業發展：內涵特征與分析框架[J].廣東輕工職業技術學院學報，2010，（4）：43～45.

[3] 陳錫堅.學術性視野中大學教師專業發展的邏輯[J].教育研究，2011，（8）：81～84.