小學(xué)語文低中段詩歌教學(xué)策略研究

易月慧

語文在小學(xué)階段是一門比較重要的教學(xué)科目，主要的教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的語文能力，實(shí)現(xiàn)對優(yōu)秀文化的傳承，作為中華傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀部分，詩歌就成為了教學(xué)中的重點(diǎn)項(xiàng)目。詩歌對增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的精神認(rèn)知都起到了重要的作用。這篇文章分析了小學(xué)語文詩歌教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，提出了開展小學(xué)語文低中段詩歌教學(xué)的具體策略，為有關(guān)人士帶來了參考。

小學(xué)語文;低中段;詩歌教學(xué);策略

在小學(xué)語文低中段詩歌教學(xué)過程中，學(xué)生會存在難以理解的問題，大多數(shù)小學(xué)語文教師往往只注重把知識教給學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生的接受情況。所以，詩歌學(xué)習(xí)也只是為了完成教師交代的任務(wù)，并沒有真正理解詩歌學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。與此同時(shí)，一些教師在開展教學(xué)活動的過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生往往會覺得課堂枯燥無味，造成一些學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)失去興趣。因此，小學(xué)語文教師要及時(shí)考慮到教學(xué)中存在的問題，要不斷反思自身的不足之處，要重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生熱愛詩歌的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生不斷提升欣賞詩歌的能力和水平。

興趣能幫助學(xué)生更投入的進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果小學(xué)語文教師在講解詩歌的過程中只會照本宣科，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，沒有采取新穎的教學(xué)方法，學(xué)生就很難對詩歌產(chǎn)生興趣，課堂的效率也就得不到提高。因此，要想提高小學(xué)語文課的教學(xué)效率，要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生把詩歌轉(zhuǎn)化為一些生動有趣的畫面，幫助學(xué)生用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識去理解詩歌的內(nèi)容，這樣就能讓學(xué)生對詩歌的學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望，能更投入的進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受詩歌的魅力。

比如說，在講解《山村》這首古詩時(shí)，教師就可以用一些數(shù)字作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生的興趣有所提升，這時(shí)候教師就可以向?qū)W生講解這首詩的內(nèi)涵，就可以描述一下詩中的意境。通過這種數(shù)字的導(dǎo)入，學(xué)生就能夠產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，就能了解到詩歌所要表達(dá)的意思，讓學(xué)生增強(qiáng)對這首詩歌的記憶，讓學(xué)生掌握一些詩歌中和日常生活相聯(lián)系的情景，同時(shí)給學(xué)生一些自主想象的空間，讓學(xué)生有自己的情感體驗(yàn)。

詩歌通常都具有三個(gè)比較明顯的特征，就是節(jié)奏美、韻律美和意境美，能夠給人讀起來順口的感覺。在小學(xué)語文詩歌教學(xué)活動中，教師要重視朗讀的作用，在學(xué)生了解詩歌的句子之后，教師就可以要求學(xué)生要反復(fù)誦讀，把握閱讀的節(jié)奏，體會詩歌中表達(dá)的意境。教師可以讓學(xué)生掌握一些誦讀的方法，比如說，個(gè)人朗誦、自由朗誦、小組朗誦等，讓學(xué)生在閱讀的過程中和作者產(chǎn)生思想上的共鳴，體會到作者描繪出的意境，幫助學(xué)生加深對這首詩歌的印象。

比如說，教師在教學(xué)生《送孟浩然之廣陵》這首詩歌時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，可以讓學(xué)生進(jìn)入送別的意境中，體會作者描述的離別情緒，這樣就能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。多進(jìn)行誦讀，學(xué)生就能對詩歌中的內(nèi)容有所感悟，學(xué)生要想收獲更多，教師就要給學(xué)生更多學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能增強(qiáng)感性的理解，提高自己的發(fā)散性思維進(jìn)行思考，進(jìn)一步體會作者想要傳達(dá)的情感。

準(zhǔn)確的用詞能在一定程度上提高詩歌的節(jié)奏感和韻律感，能讓學(xué)生對詩歌的記憶更加深刻，詩歌中的一些關(guān)鍵詞也能幫助學(xué)生更全面的理解一首詩歌的思想。小學(xué)階段的學(xué)生要想真正懂得詩歌的內(nèi)容是比較困難的，這就要求教師要重視字詞的教學(xué)，要讓學(xué)生先掌握一些基本字詞的學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生從字詞著手，分析每句詩歌的含義，讓詩歌的學(xué)習(xí)變得更加簡單。

比如說，教師在進(jìn)行《泊船瓜洲》這首詩歌時(shí)，教師首先應(yīng)該讓出一些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行自主誦讀，之后告訴學(xué)生其中有一個(gè)詞在詩歌中起到了重要的作用，用法非常絕妙，這樣就能讓學(xué)生產(chǎn)生探索的好奇心。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論，無論是以小組的方式還是借助工具書都可以，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，教師就可以向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的看法，找出真正的關(guān)鍵字“綠”。找出這個(gè)關(guān)鍵字之后，教師就可以問學(xué)生是否能把這個(gè)字換成其他字，讓學(xué)生說出自己的理由，這樣就能加深這首詩歌在學(xué)生腦海中的印象，就能讓學(xué)生明白每個(gè)詞表達(dá)的含義都不同，體現(xiàn)的美感也會有所不同，會代表作者不同的觀點(diǎn)和想法。通過這種方式，學(xué)生就會深入的進(jìn)行思考，就會嘗試用詩歌中的詞去理解作者的寫作思路，讓教師的講解變得更加方便。

詩歌是小學(xué)語文課程的重要組成部分，作為小學(xué)低中年級的語文教師，教師要把握好這一階段學(xué)生的接收能力，要有針對性的制定一些教學(xué)計(jì)劃，考慮到教學(xué)的實(shí)際情況，這樣才能讓自己的教學(xué)方法滿足學(xué)生的需求，也能讓詩歌教學(xué)的開展更加順利。只有這樣，小學(xué)語文詩歌教學(xué)的發(fā)展才能更加便捷，學(xué)生才能學(xué)到更多知識，也能讓學(xué)生在小學(xué)這一重要階段掌握詩歌學(xué)習(xí)的方法。

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[2]徐連新.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法研究D神州，2017（25）[3]海寧.小學(xué)語文詩歌教學(xué)策略研究D].北方文學(xué)：中，2012（11）：146-147