高中歷史教學中的翻轉課堂模式探討

沈仁忠

在高中階段的歷史教學當中，為了使得教學效率得到真正的增強，教師也在尋求一種新的教學方式和方法，希望能借助這樣的形式使學生的學習效果得到增強。而翻轉課堂則是教師的一個有效的選擇，可以實現課內外時間的重新調整，使學生的學習意識、學習空間得到了拓展，是教師在教學當中的理想選擇。基于此，本文將以此為課題，對翻轉課堂在高中歷史教學當中的運用進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

高中歷史;翻轉課堂;模式探討

翻轉課堂是一種新型的教學方式，是信息時代下的產物，能實現學生學習狀態的翻轉、能力知識的翻轉、課堂主體的翻轉，使得教學的成效得到不斷的提升。因此，在實踐教學當中，教師也應不斷的加強自己的認知，使得翻轉課堂得到真正的構建，借助這樣的方式推動歷史教學的有效開展，使學生得到更好地成長與發展。

在高中階段的歷史教學當中，通過翻轉課堂的有效開展，能夠對學生的學習興趣起到一個激發的作用，使學生在學習中展現出更多的積極性和主動性，從原本的被動接受轉化為主動探究，使學生的學習意識不到真正的生成，對于學生歷史學習的有效開展有著非常重大的作用。

在以往的教學當中，大部分的教師都將側重點放置在知識的傳授上，使得學生的全面發展受到了一定的限制。而在構建翻轉課堂之后，知識獲取是基礎、而重點則是能力的提升，可以使學生的獨立思考能力、質疑能力、自學能力得到不斷的生成，不斷地促進學生的全面發展，達到理想中的教學狀態。

由于受到應試教育所帶來的影響。在從前的高中歷史教學當中，教師所占據的主導地位是非常強的，使得學生主體地位的喪失，使得教學的開展處在停滯不前的情況上。而在翻轉課堂的模式下，就會使得這一局面得到真正的突破，學生才是課堂當中的主體，應該根據學生的實際情況，使得翻轉課堂的價值得到最大化的發揮，使學生能真正的解決問題、合作學習、獨立思考和交流，使得學生本身得到更好的發展。

自主、合作、探究是新課改倡導的一種方式。在學生的歷史學習當中，探究是非常重要的，是學生升華思維、學習新知的重要過程。在當今世界和社會當中，對于創新思維和學習能力的人才要求是非常高的。因此，在歷史教學的實際開展當中，為了更好的迎合這一需求，找尋到探究人才，教師也應在翻轉課堂的導向下，開展各式各樣的探究活動，使學生能對比古今、探究問題、提升能力、深入學習，使學生的學習能力和各項能力得到真正的發展。

例如，在講解“重農抑商與海禁”這一知識點的過程當中，政策則是學生要掌握的主要內容，應該站在當前資本主義背景的前提上，使得學生進行深入性的剖析。因此，在教學實踐當中，教師可以提前收集一些視頻和圖片，并設計相應的探究問題，讓學生探究兩者間的聯系以及資本主義發展和萌芽的條件，提前制作好微視頻上傳到微信當中，讓學生在預習當中理清思路、實現知識框架的構建，使學生對知識點產生相應的理解，便于在課堂中更好的探究、擴展。

在專題知識當中，翻轉課堂的應用價值也是非常高的。在高中歷史的知識體系當中，一些知識往往是交錯縱橫的，學生在歷史學習當中要遵循章節知識、知識點來進行學習和匯總的原則。因此，在當前的信息時代下，教師也更好的利用翻轉課堂所帶來的便捷，幫助學生梳理知識內容，使學生突破諸多的限制，使得完善的知識體系得到真正的構建。

例如，在講解“蘇聯社會主義建設的經驗與教訓”這一內容的過程當中，教師就會讓學生提前自己收集資料，并在課堂中根據自己的收集成果，展現一些相關的資料過程。比如，新型的經濟政策、共產策略等等，讓學生一起對經濟政策的利弊進行分析，使學生的知識點得到深化，使學生更好的掌握知識板塊，使得記憶力也得到真正的加深。

交流討論是高中歷史教學中非常重要的一個內容，歷史教學本身的邏輯性和理論性是非常強的。因此，在引導學生開展系統學習時，也不可與相關史料的整合和查閱相脫離，使得學生逐漸地養成分析和探究的良好習慣，促使學生的各項能力得到真正的發展。

例如，在講解“古代商業經濟”的相關內容時，教師就可以讓學生提前收集一些自己喜歡的穿越劇，看看在翻拍電視劇的背景下，古人有著哪些熱鬧場面？和歷史素材的嚴肅相對比有哪些不同？也可以讓學生進行角色扮演，分別扮演小販、路人、商人，使得景象得到真正的營造，使學生在體驗下更好地探討和交流，使學生的思維得到發展，實現翻轉課堂的構建。

綜上所述，在多年的實踐當中，翻轉課堂已經逐漸的融入到教育領域當中，受到師生的喜愛與青睞，對教學的開展產生了非常大的助力。因此，在實踐教學當中，教師一定要做到取其精華、去其糟粕，更好地促使翻轉課堂的構建，通過這樣的方式更好地展現翻轉課堂的作用和價值，使學生得到全面的成長與發展。

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