童話課本劇校本化的開發探索

黃穎欣

：本文按照校本化課程要求，對金隆小學的童話課本劇教學課程進行探索和開發，從原因，方法，評價三個方向研究，給童話課本劇教學開發提出了自己的建議。國家課程校本化要求各學校結合自身特色實施教學課程改革，基于金隆小學一直堅持的“以慧啟慧，以心育心”辦學理念，通過教育啟發學生自我學習，追求學生的全面發展，筆者以此為點開展了小學語文的童話課本劇校本化的探索研究。

：校本化開發;童話;課本劇;小學語文教學;評價;

當前的語文教育改革皆指向學生的語文核心素養。語文學科核心素養的內涵為：語言建構與運用、思維發展與品質、文化傳承與理解和審美鑒賞與創造。因此，當前語文教師需要更新教學理念，在實踐中探討如何在課堂教學中培養學生核心素養。童話這一兒童本位體裁對小學生的成長有著獨特的教育意義，成為了小學階段語文閱讀教學的重要組成部分。

童話課本劇課程實現了跨學科融合，能促進學生的全面發展。一是提升學生表達能力。課本劇能給學生提供一個情景，讓學生在情景中表達，學生通過模仿臺詞模仿他人，逐步提高口語表達能力。在把課文改編成劇本的過程，學生需要一次次構思、一次次修改，文字表達能力在悄無聲息中有了充分的鍛煉。二是增強學生的合作能力。課本劇從劇本編寫、角色分配、舞臺布置各個環節都需要學生發揮自己的專長，團結合作，群策群力才能保質保量地完成。在一次次的編演過程，學生就能認識到同伴和團隊的重要性，并慢慢掌握合作技能，實現多方共贏。三是健全學生的人格發展。童話課本劇為學生提供了一個平臺和機會，去觀摩并體驗童話世界中不同的角色，跟隨著作品里的主人公一起體驗各種情感和經歷，品味不同人生的酸甜苦辣，豐富自己的生活閱歷。以一種學生喜聞樂見的形式告訴他們一個更好的人是怎樣的，如何成為一個更好的人。在課本劇的潛移默化中學生能更了解自己，更理解他人，健康茁壯地成長。

首先，作為一種美妙、神奇、夸張、幻想的故事，童話深深地吸引著無數兒童，是兒童愿意聽、愿意讀的文體。改編后的童話課本劇保持著童話簡潔樸素、活潑有趣、淺顯準確的語言特色，戲劇的形式讓童話變得更有魅力。充滿童心童真的學生演繹著童話的童趣童情，并在這歡聲笑語中積累語言表達的原材料，養成較好的傾聽習慣和閱讀能力。其次，童話在激發學生說話和寫作動機的方面有著得天獨厚的優勢。憑借著童話豐富的想象力點亮學生的想象空間，讓學生突破枷鎖，發現寫作的樂趣。以童話為材的課本劇依托劇本創作，通過續編、改編、創編等新的形式給學生提供更多的發揮空間。如教《小木偶的故事》，可以引導學生這樣想象：小木偶有了人類的所有表情后，又繼續了他的世界探索之旅。有一天，他來到了一個名叫“木偶國”的國家，在“木偶國”里每個人都沒有表情。他在“木偶國”里會發生什么樣的故事呢？請你發揮想象力續編下去。

童話課本劇作為一個比較新穎的教學形式，有其自身獨特的教學流程及教學性質。區別于普通語文教學中課本式教學，童話課本劇具有流程長、難度大、參與性高、聯動性強等特點，普通的教學方式、課程設計將無法適用。為了更好的執行童話課本劇教學，筆者認為應從教學分段、引導方法、外部拓展三個方面探索教學方法。

小學第一學段（即1～2年級）是兒童從幼兒園到小學的過渡期，是培養學習興趣和養成良好習慣的基礎學段。由于年齡尚小，紀律性較差，需要老師的有效指導和培養，且難以完成大型的課本劇編演。所以，該學段的課本劇形式需要簡化，以角色會演和獨幕劇為主。

小學第二學段（即3～4年級）增加了書面表達的訓練，學生的表達能力普遍得到了較大的提高;形象思維與抽象思維同步發展，“想象的有意性、目的性增長較快，在模仿性和再現性中逐步發展了創造性。所以，該學段可以放手學生獨立把課文改編成獨幕劇本，鼓勵發揮想象將童話改編成多幕劇本，提倡學生交流和記錄課本劇編演的“酸甜苦辣咸”。

小學第三學段（即5～6年級）學生開始追求個性獨立，自我意識覺醒，開始關注社會問題，具有獨立思考能力。該學段的童話選文數量非常小，可適量推薦課外讀物，指導學生通過自主閱讀來啟迪心靈。所以，該學段在大量閱讀并鑒賞童話的基礎上，把對社會問題的個性思考融入童話課本劇的創編中。

童話課本劇推廣難、實操性低的根本原因是從一篇童話課文改編成課本劇劇本再反復排練最后演出，一出精彩的課本劇需要完成大量的前期準備工作，一定程度上加重了學生的課業負擔，過多地占用學生的時間和精力。所以，需要進一步整合教材，形成系統的校本化課程教學資料。人教版教材是按專題進行編寫，那么在編寫童話課本劇校本化課程也要充分發揮語文專題學習的優勢，實現以文帶文，以慧啟慧。

“一代師表”霍懋征老師在20世紀50年代就提出，“長期以來我國語文教學之所以‘少、慢、差、費’，一個重要的原因就是教材閱讀量太少。”確實，童話選文總數量還是偏少，學生的閱讀量遠遠不夠。在我國現階段的小學語文教材中，人教版收錄童話選文共48篇、蘇教版共38篇、北師大版共33篇、語文A版共67篇。因此，童話課本劇應該發揮其獨有的優勢，通過系統的校本化課程，進一步推進語文主題學習。

三.

從傳統的以最終的成績為唯一的衡量標準轉變為關注學生的過程。提倡要關注到課本劇各個環節中學生的參與情況，包括學生的參與度如何;學生的參與態度是否積極;表現能力、表達能力等是否有進步。其次，教師在評價過程中還需因人而異，特別是對一些性格內向的學生需給予更多的關注，幫助他們邁出第一步，勇敢自信地表現自己。

古語有云：“兼聽則明，偏信則暗。”除了教師的評價之外，我們還需傾聽各方的評價。教師要引導學生針對課本劇角色中的動作、神態、對話等進行自我評價和小組相互評價。另外還可以依托現代發達的信息技術，通過微信公眾號、家校通等網絡平臺與家長、社會人士進行交流，傾聽他們的想法和建議，真正做到廣納良言。

環顧我們身邊的語文教學，發言的同學能得到老師獎勵的“小紅花”、“獎勵卡”、“小紅旗”等的評價形式非常普及。在一定程度上，這種評價方式能活躍課堂，但容易讓教師只關注到了小部分積極表現的學生，而忽略了大部分沒有得到表現機會的學生。長此以往，麻木的不僅是他們的表情，更可能是他們心中向往學習的那根弦。我想，我們完全可以用語文的方式表達我們的欣賞，用一個成語贊美他的表現，用一句名言鼓勵他，甚至送一本童話激勵他繼續探索。

童話課本劇在提升學生表達能力、增強學生的合作能力和健全學生的人格發展方面也具有重要的意義。一線小學語文教師在掌握童話課本劇的四大應用策略的基礎上，讓這種新的教學形式更好地服務于日常的教學工作，幫助學生找到語文學習的樂趣，促進小學語文素質教育的改革。

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].人民教育出版社，2011.

[2] 王泉根，趙靜等.兒童文學與中小學語文教學[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[3] 王守恒主編.小學語文教學與研究[M].北京：人民教育出版社，2006.注：本文系2018年南沙區教育科學規劃課題研究項目《教育戲劇在小學語文敘事性作品教學中的實踐探索》（課題編號：NSKY2018023）的部分研究成果。