“互聯網+”背景下的大學物理教學改革研究

鄭云祥

：在大學教學的時候，物理成為了重要的課程。其中蘊含了十分豐富的知識內容，需要教師對學生進一步進行學習的引導。教師只有通過新穎的教學形式，轉變學生對大學物理學習的態度，才會讓大學物理教學上升到新的層面。在互聯網+背景下，為大學物理教學帶來了十分廣闊的空間，從本質上讓學生獲得了學習的途徑。教師借助網絡為學生提供了豐富的學習資源，讓學生的學習能力和效果得到全面提升。所以，教師借助互聯網+模式，為大學物理教學增添一道亮麗的色彩。

：教師在開展大學物理教學的時候，需要從基本的內容著手，為學生詮釋一個生動而形象的教學空間。教師立足基本大學物理教學內容，讓學生參與學習的積極性和主動性得到全面提高;同時，在整合了大學物理教學課堂的基礎上，為學生在物理上的學習提供指引和幫助;這是一種超越，也是一種自我提升。教師借助互聯網+，為學生詮釋一個不同的物理教學課堂，也讓學生獲得了不同的知識享受，結合當前的大學物理教學現狀，為學生構建非凡的教學課堂。

教師在開展大學物理教學的過程中，合理融入互聯網+產生了十分重要的意義和價值。在此，教師要對其中的意義進行重點詮釋和分析。第一，在互聯網+背景下，讓大學物理教學展現出了一定的豐富資源。學生在學習的過程中，會獲得十分優質的途徑和豐富的資源，培養學生自我學習的能力，從本質上讓大學物理教學上升到新的階段。這是值得肯定的，學生面對學習的時候，不再缺乏知識支撐，而是能夠遨游在知識的海洋中。第二，在互聯網+背景下，學生面對大學物理知識學習的時候，會獲得十分活躍的思維。從基本的學習內容出發，開展針對性分析和研究，讓學生在其研究中獲得豐富的知識積累;這是讓學生綜合能力得到全面提升的根本和前提。另外，學生在對知識進行重點分析和構架下，也會讓自身的知識網絡構建能力得到培養。第三，在互聯網+背景下，學生和教師之間會形成良好的關系。從基本的教學內容著手，師生之間開展密切溝通和交流;在共同努力下，破解學習過程中存在的難題。這是形成了有力教學舉措的根本和前提。

（一）對教學模式進行重點創新

在大學物理教學的過程中，教師就應該對教學模式進行創新。互聯網+環境下，蘊含了比較多的教學模式，這為大學物理教學帶來了很多的福利。授課教師在開展教學之中，就可以把各種網絡軟件APP合理運用在教學環節中。比如，教師合理使用手機，把大學物理教學需要的網頁、圖片或者視頻等資料上傳到電腦終端上。教師對學習資源進行重點掌控，提高資源的質量;這樣，也會讓大學物理教學資料得到合理運用。把微信和QQ等結合在一起，讓教師和學生之間的資源可以開展互動。教師可以采用藍墨云教學軟件，對學生的出勤情況進行高效的考核，節約課堂時間，也會對學生的平時成績進行準確的保留。針對教學管理活動，可以運用該軟件獲得豐富的課堂活動，在作業布置和話題討論等層面上進行合理規劃。

（二）實行教學方案新設計

在現階段，很多大學物理課堂通過PPT的形式進行教學，轉變課堂以往的一支粉筆和一本書的教學形式。但是，其中也存在不足，依舊是停留在單一的面對面課堂學習上，并沒有對網絡上的學習資源進行有效利用。教師應運用網絡教學資源，對學生的學習進度和學生學習效果進行合理控制。教師通過微視頻和動畫等資源，為學生構建一個生動物理教學課堂。學生可以立足自身學習需求，開展有效的課前預習。教師實行師生面對面教學模式，在其中融入一些翻轉課堂和小組討論等形式，借助網絡上教學資源，讓學生在小組討論中擴寬知識視野，在作業布置等方面對學生的學習進行鞏固，更多的是讓學生養成自我學習的習慣。

（三）實行混合式教學模式

在之前的大學物理教學中，教師面對學生學習成績評定的時候，往往是以學生平時成績和期末考試成績為主，這是十分單一的評價形式。因此，教師就要借助互聯網+模式，對物理教學模式進行全方面的轉變，讓教學效果得到逐步提高。教師可以通過藍墨云授課模式，轉變以往單一的形式，形成了混合的教學模式。在不同的環節中，能夠對學生的學習過程進行有效分析。對學生的各項指標開展了全方位的評價考核。這樣，在理論和實踐教學相互結合的情況下，能夠讓知識點更加全面地展現出來，讓學生的綜合能力得到全面提升。大學物理知識會把實踐和科普內容結合在一起;比如，針對光電效應，就應該以理論基礎為支撐，通過網絡手段向學生詮釋其中存在的內容。教師以藍墨云班課作為輔助手段，讓學生在學習上會獲得良好的效果，讓大學物理教學變得更加優質。

：綜上所述，在大學物理教學的過程中，要合理借助互聯網+模式。在該教學背景下，會讓學生獲得豐富的物理知識，這是讓學生綜合能力得到提升的根本。在形成有效的教學形式下，讓學生對所學習的物理知識進行合理定位，形成了全面的教學。學生根據教師提供的教學內容，分析其中存在的物理知識內涵;形成針對性教學模式，讓互聯網+真正地帶動大學物理教學發展和進步。

[1]馬正瑞，周春玲.“互聯網+”背景下應用型高校大學物理教學改革——以中國礦業大學銀川學院為例[J].西部素質教育，2019，5（10）：163.

[2]劉樹龍，高超，李海斌，崔郭凱，湯中亮.“互聯網+”背景下的大學物理教學改革研究[J].智庫時代，2019（20）：230+232.