淺議初中英語教材中reading和task短文的教學

陳頂超

【摘要】英語閱讀和寫作是語言技能的重要組成部分，在英語教學中占有重要地位，是提高英語教學有效性的主要途徑。本文針對初中英語課文中“reading”和“task”的短文的教學策略進行了探討。

【關鍵詞】初中英語 reading教學 Task教學

英語閱讀和寫作是語言技能的重要組成部分，在譯林版牛津《初中英語》Reading和Task板塊中都有一篇短文，在教學中我通常會這樣處理兩篇文章。

一、Reading部分的短文作為一個單元閱讀的重頭戲，同時也是培養學生閱讀能力的一個重要舞臺，所以在教學中特別重視。

（一）培養興趣

運用巧妙的、靈活的教學方法來提高學生的閱讀興趣，以達到教學相長、事半功倍的教學效果。例如，教師可以組織學生參與英語演講比賽，或者鼓勵學生多搜集一些歐美的經典小說原著、名人傳記或是民風民俗等，讓學生認識到英語閱讀的重要性，并以此來挖掘學生的閱讀動機，從而提高學生的英語閱讀興趣。

（二）做好預習

在上閱讀課之前，指導學生做好預習可以提高課堂效率。教師可以布置適量的思考題，讓學生帶著問題閱讀課文。要求學生充分發揮主觀能動性，做好預習工作，初步理解課文大意，讓學生結合發下來的導學案，熟讀課文中的重點短語和句子，自行標注并查閱課文中的重難點。對于基礎較好的學生要求背誦。

（三）引導學生掌握閱讀技能，培養學生的閱讀能力

1.注重大聲朗讀，背誦精彩的篇章和段落，鍛煉學生的英語語感。學生要對英語課文中比較優美的語言材料進行反復地朗誦，用語言來還原作品的藝術形象，讓學生有種身臨其境的感覺。2.在進行英語閱讀的時候，做到精讀和泛讀的有效結合，欣賞和專項培養的融合，課內和課外的有效結合。

（四）注重課堂教學方法

在課堂上以小組合作的形式引導學生探究和解決問題，教師作為一個參與者、解惑者和學生一起完成相關閱讀任務，學習重要語言點。重視學生的閱讀和理解能力的提高。在小組討論中，鼓勵每個學生都參與討論，組長協助老師做好答疑工作，每組都派一個代表到講臺上進行展示。并且評出優秀展示獎。課后要求學生對文章進行進一步拓展，發揮自己的想象力，進行故事的續寫，鼓勵學生從多角度來寫后續。

（五）教給學生正確的閱讀方法

在日常的閱讀教學中，我指導學生采用以下閱讀方法：1.遇到一篇文章，要在短時間內快速閱讀一遍，以對全文有一個總體印象，了解它的主旨大意.2.拿到一份閱讀材料，要先看材料后的問題，然后帶著問題，抓住特定信息，使做題具有一定的方向性和選擇性;3.要善于利用已提供的信息去推測未知信息，結合上下文來推測詞義.4.養成良好的閱讀習慣，學會獨立地讀，默默地讀，不受他人干擾。閱讀后寫些心得體會等。

二牛津初中英語Task版塊是要引導學生圍繞整個單元的話題整理思路、組織語言，最終落筆成文。Task部分也是學生閱讀和寫作的一個重要舞臺。在這一環節，教師要以提高學生的英語思維和表達能力為主，加強聽、說、讀、寫技能的培養。

（一）靈活使用教材，為“Task”版塊奠定基礎

教材中的語言材料其實就是學生英語寫作的寶貴資源，它題材廣泛、體裁多樣、難易適中，可以說，英語教材本身就是培養學生寫作技能的一個重要途徑。讓學生在學習范文的同時，領悟其寫作特點和方法。

（二）結合教材的Reading版塊，讀中學寫

Reading版塊是一個單元語言含量最多也最豐富的版塊。在閱讀中，教師不僅要指導學生理解和掌握其中的知識點，還要教會學生篇章結構、連詞成句、連句成段、連段成篇的方法，并將其運用到寫作中去。使學習者已有的知識被不斷激活，這樣學生的語言輸出也會源源不斷。

（三）改進教學評價，實現Task教學目標

在Task版塊教學過程中，教師應明確評價功能：要激發學生的寫作興趣，讓學生堅信自己能寫好文章，找到學習的自信心，養成自主學習的習慣。我們可以采用不同的評價方式，如自評、小組互評、教師評價等。

（四）提出明確寫作要求

1、要經常布置寫作任務，提出相關要求。根據主題，要求學生自主分析文章的寫作結構。比如《My reading habits》一文，讓學生通過探討得出提綱：愛好閱讀、閱讀時間、閱讀書目—書本由來、怎樣閱讀—閱讀感想等，引導學生理解書面表達結構，做到寫作時心中有數。

2、每堂課前進行“每日一句”的訓練，寫作內容可以選取學生感興趣的或能緊密聯系學生實際生活的話題，這樣能充分調動學生的參與熱情，增強學生的寫作熱情。

3、以讀促寫。教師可以鼓勵學生多閱讀一些經典的英語小說，看一些適合他們的英語電影。閱讀和寫作相輔相成、相互促進。長期的有選擇性的閱讀可為英語寫作做好各方面的鋪墊，如語言、語法、情感、思維等方面，以此推動學生寫作水平的提升。

綜上所述，Task版塊教學是牛津英語教學中不可或缺的一部分。我們應明確教學目標，選擇合適的教學策略，組織有針對性的學習活動，真正做到“多反思”“多形式”，回歸語言學習的本真，提高學生書面表達的水平和能力。

總之，閱讀和寫作能力不是一朝一夕就可以提高的，關鍵在于堅持。作為英語教師，我們要重視對學生閱讀和寫作習慣、技巧的培養，這樣才能更好地提高學生的英語運用能力。

參考文獻：

[1]朱純《外語教學心理》上海外語教育出版社1994年

[2]《中小學英語教學與研究》 2004第二期

[3]《中小學外語教學》 2004 第十期