淺談提高大學(xué)英語聽力的方法

馬萌萌

摘要：隨著全球化及一帶一路的深化，作為通用語言，英語的重量也隨之增加。英語已經(jīng)成為學(xué)習(xí)中最為重要的科目之一。聽力教學(xué)，作為大學(xué)英語教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)，對于很多學(xué)生來說，聽力一直是最薄弱的部分。基于此，本文將從教學(xué)策略方面談一談大學(xué)英語的聽力教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;英語聽力;聽力教學(xué)

聽力是大學(xué)英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，但在聽力教學(xué)中仍然存在著不少的問題。面對一系列的英語教學(xué)改革，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的聽力能力和應(yīng)試技能，逐步成為大學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)突出難題和重要環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，教師多采用被動盲聽的方法，即把聽力材料從頭至尾放一遍，再重復(fù)第二遍甚至第三遍，然后對呈現(xiàn)問題進(jìn)行提問，很少去教學(xué)生怎樣聽。聽力理解的目的在于測定學(xué)習(xí)者接受、理解、記憶信息的能力，要求學(xué)習(xí)者邊聽邊理解，就是要邊聽邊預(yù)想、邊捕捉信息邊對其篩選、邊閱讀題目邊猜測邊抉擇，這幾“邊”幾乎是同時(shí)發(fā)生。因此，聽力理解的過程是一種復(fù)雜的過程，需要具備一定的聽力技能。

現(xiàn)在很多學(xué)生在面對聽力的時(shí)候都會產(chǎn)生一種“談虎色變”的心理現(xiàn)象，學(xué)生已對聽力產(chǎn)生恐懼心理。在許多學(xué)生眼里聽力是一個(gè)難題。這樣的題型枯燥單調(diào)，很難提升。一些學(xué)生通過欣賞英文電影來加強(qiáng)自己的聽力能力，但部分學(xué)生僅僅只是為了電影而看電影，而且電影不僅僅只有英語，還會有中文翻譯，因此，學(xué)生就不需再費(fèi)力的捕捉英文單詞。所以，在這樣的情況下，即使學(xué)生觀看了很多英文電影，聽力能力也得不到提升。還有一部分學(xué)生雖然有提升英語聽力的想法，但是由于受不同程度情緒的影響，這樣的想法就漸漸的磨滅了。這些不良的心理因素是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵障礙。

其次，學(xué)生的英語綜合能力不強(qiáng)。 通過調(diào)查得知很多學(xué)生沒有每天讀英語的習(xí)慣，在高考結(jié)束后，已經(jīng)沒有看英語書的意識了，僅僅在課堂上才會去看英語，大部分的學(xué)生甚至連一些簡單的句子都無法很好的讀下來，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的聽力水平。其次，學(xué)生深受方言的影響，缺乏純正的語言。中國地域廣，地方文明不同，誕生很多的地方方言，而學(xué)生深受這些方言的影響，聽力和語言表達(dá)方面會出現(xiàn)各種問題。加之學(xué)生的不重視，導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)音方式得不到改正。

另外，測試性教學(xué)行為比較顯著。當(dāng)前“測試”是衡量對大學(xué)英語聽力教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。語言是人類發(fā)展的文化產(chǎn)物，是社會交際、交流的一種工具，學(xué)習(xí)語言的主要目的是為了了解世界并依賴語言進(jìn)行無障礙交流。然而主要通過 “測試” 來判斷學(xué)習(xí)成果，就易忽略聽力能力的培養(yǎng)。

鑒于以上學(xué)情，在教學(xué)中，教師可以采取以下一些建議提高聽力教學(xué)效果：

第一，挑選合適的聽力材料。合適的聽力材料是非常關(guān)鍵的。教師在安排聽力材料方面要注意由易到難，逐步過渡。如果材料太難了，超出學(xué)生的能力范圍，學(xué)生完全跟不上聽力的節(jié)奏，就容易走神，同時(shí)自信心也被打擊了，就直接放棄繼續(xù)聽了。如果太簡單，學(xué)生聽著也沒什么興趣，對提高他們的聽力水平也沒什么幫助，因此，選擇難度適宜的聽力材料是對學(xué)生幫助最大的。

第二，要營造輕松的氛圍，逐步消除學(xué)生的緊張心理。要想克服學(xué)生的畏懼心理，教師先要營造一個(gè)和諧、輕松的課堂氣氛。比如說：學(xué)生可就所學(xué)的聽力知識展開相關(guān)討論。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，與此同時(shí)，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行踴躍的發(fā)言。實(shí)際上，只要學(xué)生敢于張嘴說英語，這就已經(jīng)達(dá)到鼓勵(lì)目的了。聽和說具有密切的關(guān)系，從本質(zhì)上來說，說或聽的能力就是一種領(lǐng)會能力。

第三，多學(xué)習(xí)語言知識，擴(kuò)充詞匯量，奠定聽的基礎(chǔ) 。語言知識包括 ：音標(biāo)，音節(jié)的劃分，單詞音節(jié)的重音與次重音，常用詞的強(qiáng)弱讀音、失去爆破、連讀和句子的語調(diào)等等。語音知識不僅是聽力的基石，而且有助于我們在聽力訓(xùn)練中取得事半功倍的效果。詞匯和語法是語言的重要組成部分，所以要想排除聽力上的障礙，就得積累詞匯、掌握語法。在聽聽力的時(shí)候，把注意力全都放在單詞和句子上，逐字逐句地聽，這樣的學(xué)習(xí)方式會造成學(xué)生出現(xiàn)聽了上句忘下旬的現(xiàn)象。另外，在聽力訓(xùn)練中排除語法障礙，就需要了解各種時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣，單復(fù)數(shù)概念和用法，為聽力水平的提高奠定基礎(chǔ)。

第四，培養(yǎng)好習(xí)慣，邊聽邊記。為了避免丟失信息，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動手記關(guān)鍵詞的習(xí)慣。運(yùn)用一些符號替代單詞，記錄聽力材料中的一些關(guān)鍵詞，如人名、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字、主題詞等。可采用一些速記符號或自己熟知的標(biāo)記來提高記的速度。簡明扼要的筆記能幫助你回憶所聽過的內(nèi)容并準(zhǔn)確地把握細(xì)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生意識到在聽的過程中，做到有的放矢，在聽的過程中最大可能地獲得更多的準(zhǔn)確信息。

第五，預(yù)測和推斷能力的培養(yǎng)。 預(yù)測和推斷都是聽力理解過程的重要環(huán)節(jié)。 通過快速瀏覽與聽力材料相關(guān)的文字資料和選擇內(nèi)容，并注意其中的實(shí)詞，對信息內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。推斷就是根據(jù)已知的事實(shí)，通過分析、判斷，推導(dǎo)出未知事實(shí)的思維過程。聽到生詞或遇到難懂的句子時(shí)，需要聽完全文后再根據(jù)上下文，并借助各種知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯推斷，這就要求：學(xué)生要了解通篇大意，掌握常識，善于利用聯(lián)想。抓住句子或文章中的關(guān)鍵詞或短語， 成功的預(yù)測和推斷。除此外，必要的文化背景知識的儲備也是很重要的。 語言是民族文化的載體。不了解一個(gè)國家、一個(gè)民族的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式，就不可能真正掌握這種語言，也就很難在聽音時(shí)正確理解俚語、比喻、典故等。因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)書籍，觀看有關(guān)電影等形式，了解英語地域的人文地理、風(fēng)土人情，增強(qiáng)跨文化知識的敏感度，提高聽力理解的正確性。

第六，鼓勵(lì)學(xué)生多聽多練。“聽力沒巧，多聽就好”這話是很有道理的。的確，多聽能增強(qiáng)語感，使學(xué)過的語言知識在反復(fù)運(yùn)用中進(jìn)一步鞏固，得以證實(shí)，達(dá)到記憶，從而潛移默化地培養(yǎng)出善聽的“耳朵”。聽到越多，耳朵就越敏銳，聽力水平就越高。

綜上所述，聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，所以，在開展聽力教學(xué)的時(shí)，教師首先要充分意識到影響大學(xué)生聽力水平的因素，還要重視聽力教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用，通過改革創(chuàng)新的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，將課堂教學(xué)逐步優(yōu)化。

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