中職音樂教學中學生學習主動性的培養(yǎng)模式研究

李茜

摘要：隨著新課改實施的深入，我國教育行業(yè)的發(fā)展進入全新的階段，學生作為教學過程主體更被加以重視，其主動性在推進教學過程中起到很大的作用?，F(xiàn)階段的中職教育體系中音樂教學是其重要的內(nèi)容之一，音樂學科的設立是為幫助學生在學習階段陶冶情操，進而提升后期的學習發(fā)展能力。在傳統(tǒng)的教學模式中，中職音樂教學過程中教師對音樂的理論知識過于偏重，這樣的教學模式導致學生在學習過程中效果不明顯，學生對學習會缺乏主動性。因此學生在學習過程中主動性的培養(yǎng)對學習的提升有很大作用。（此句中心意思不明確）

關鍵詞：中職;音樂教學;學生學習;主動性;培養(yǎng)模式研究

引言：

音樂可以幫助人們更好的舒緩心情、陶冶情操，進一步豐富人們內(nèi)心的精神世界。根據(jù)我國目前的教育新體系，中職教育主要以學生綜合能力提升為主，突顯學生在教學過程中的主體地位。音樂教學的開展旨在促進學生的學習能力，所以在音樂教學過程中教師應打破傳統(tǒng)教學模式，適當減少關于理論知識的講解，以培養(yǎng)學生鑒賞能力為主，有效緩解學生學習的緊迫感和情緒，幫組提高學生的學習能力和課堂效率。

一、中職院校音樂教學現(xiàn)狀

（一）學生對音樂課程的興趣高于課程本身

當前的中職院校所開設的關于音樂的課程為公共藝術課程，其中包含了以音樂美術等課程為主的一門中職院校的必修課程，課程自身多樣性的特點促進學生參與課程的積極性。（這里應介紹下公共藝術課程，再接傳統(tǒng)教學模式帶來的影響）但是傳統(tǒng)教學模式的體系仍然存在，部分學生會對義務教育過程中所接觸到的主要課程較重視，比如語文、數(shù)學等課程。在其認知里，音樂等類似的相關藝術形式課程的開設會對其它學科造成一定的影響[1]。這種想法在中職教育階段是不成立的，中職院校課程的設置較義務教育階段完全不同，由于學生自身意識還沒有完全轉變過來，對音樂課程不夠重視，自然將學習的主要精力沒有投入到音樂課程中，從而導致學習態(tài)度也存在問題。但大多數(shù)學生對音樂課程依舊感興趣，可學校將興趣轉變成實際課程時學生就會缺乏對音樂課程的興趣。

（二）傳統(tǒng)教學模式存在弊端

音樂課程主要以鑒賞能力的培養(yǎng)為主，關于理論知識的講解并不作為重點，所以傳統(tǒng)的教學模式并不適用于中職院校的教學。這種傳統(tǒng)的教學模式由老師主導講解，學生負責被動接受，缺乏對音樂學習的主動性。在這種單一的灌輸式的教學過程中，導致學生的音樂學習停留在理論知識的層面，而沒有實際的運用能力，從而也會引起學生對音樂學習缺乏興趣，無法真正意義上感覺到音樂的魅力。最終關于中職院校的音樂課程也就形同虛設，一方面不能為學生的其它課程起到緩解情緒的作用，另一方面使學生對音樂課程產(chǎn)生抵觸心理。

二、中職院校學生音樂學習主動性的策略（整個策略一、二、三點的篇幅最好設計得差不多）

（一）學生音樂學習的主動性原則

首先，中職院校的音樂教學過程中教師的首要任務是尊重學生其自身的主觀能動性。音樂教師主要負責對學生學習過程中進行指導和監(jiān)督，這樣才會促進學生和教師的和諧課堂，教師和學生在教學過程中的相處才能更融洽[2]。其次則是教師和學生的相處關系，只有教師和學生建立和諧的師生關系，學生在學習過程中才會建立對教師的信任感，從而才能保證課堂氛圍和課堂效率的提高。學生應結合興趣愛好對所學課程展開學習，對其學習的興趣起到一定拓展作用。并且在這種良好的學習氛圍下，提升學生學習的主動性和積極性。比如，在音樂《力度、速度》一文中教師創(chuàng)新教學模式，改變了原有的理論基礎知識的講解，而是在教學過程中引入了物理知識[3]。之后通過不同樂器演奏樂曲，以不同的曲風表達強弱的理解，這樣不帶有目的性的教學形式提高了學生的學習興趣。

（二）學生對音樂教學產(chǎn)生全新的認知（段落中是不是應該提及下學生應產(chǎn)生怎么的全新認識？）

由于學生對音樂教學的形式還停留在義務教育階段的認知，過于認識，（？）存在的諸多問題使學生無法對音樂課程產(chǎn)生真正的興趣。音樂課程的開設已久，但學生對音樂課程開設的目的和意義一直沒有正確的認知。學生通過新型音樂教學過程重新審視對音樂課程的態(tài)度和看法，積極參與教學課程活動，提高對音樂課程的興趣，對自身的藝術情操和素養(yǎng)都有很大的提升。對音樂課程而言，學生在在素質教育環(huán)境的影響下，音樂教學的作用和其自身的藝術價值不容忽視，更是對學生的藝術修養(yǎng)和培養(yǎng)情操方面都有其重要的作用。

（三）教學設計將學生作為中心

在教學過程中始終要以學生為主體進行，因為教學目標是培養(yǎng)學生的綜合能力提升，提高課堂效率。因此，對于中職院校音樂課程的教學，教師在設計教學課件期間應明確學生的主體地位，以此激發(fā)學生的興趣性。比如，學習小提琴曲《梁山伯與祝英臺》教學過程中的主要目標是通過曲讓學生對協(xié)奏曲有一定的了解度，掌握一定的奏鳴曲樂理知識[4]。教師首先將《梁?！愤x段進行課堂內(nèi)容導入，之后可以提出相關問題，讓學生以鑒賞的形式達到教學目標，提高學生的學習興趣。比如，在學習“樂理試唱練耳”這部分的教學中，教學讓學生通過聲調的構成關系最終能夠唱準4/4和6/8等節(jié)奏的曲子[5]。

三、結束語

中職院校音樂教學的過程中學生主觀能動性的培養(yǎng)是教學的主要目標，學生只有通過自主學習能力的提升，才會對院校開展音樂課程起到一定真正的意義。中職院校教學過程中音樂只有實現(xiàn)自身的價值，發(fā)揮出最大化的作用，從而才會進一步幫助學生在其他課程方面的學習，提高學生綜合能力的發(fā)展[6]。

參考文獻：

[1]蔣淑萍.中職音樂教學中學生學習主動性的追求[J].教育教學論壇，2013（26）：156-157

[2]張曉航.探析中職音樂教學中學生學習主動性的培養(yǎng)[J].音樂大觀，2013（23）：97-98

[3]肖鳴. 中職音樂教學中學生學習主動性的培養(yǎng)[J]. 北方音樂， 2017（37）：173.

[4]肖平. 中職音樂教學中學生學習主動性的培養(yǎng)[J]. 文理導航， 2017.

[5]侯君. 中職音樂教學中學生學習主動性的培養(yǎng)[J]. 南北橋， 2017（10）：197-197.

[6]潘家麟. 論中職音樂教學中學生學習主動性的培養(yǎng)[J]. 時代教育， 2017（12）：76-76.