幼兒園教師工作狀態下心理特點的分析

校欣瑋，顧榮芳

【摘要】為了解我國幼兒園教師的心理特點整體情況以及與教齡、職稱、學歷的關系，本研究運用問卷星收集到問卷5563份，有效問卷為4603份，對其中4478份幼兒園教師對自身心理特點的描述進行編碼，發現心理特點呈現積極、消極和矛盾三種類型，并涉及態度、能力、性格、情感、感覺、意志幾個方面。運用SPSS21.0，進行教齡、職稱、學歷對幼兒教師心理特點的回歸分析發現，積極、消極的心理特點人數占比與教齡、職稱呈非線性關系，與學歷呈線性關系。在此基礎上，圍繞積極型教師的態度及性格、消極型教師的消極情感體驗、幼兒教師的心理健康、高學歷幼兒教師的培養與發展展開討論。

【關鍵詞】幼兒園教師；心理特點；工作狀態

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）04-0022-06

【作者簡介】校欣瑋（1993-），女，江蘇金壇人，南京師范大學教育科學學院碩士研究生；顧榮芳（1964-），女，江蘇南通人，南京師范大學教育科學學院教授、博士生導師。

一、問題提出

近年來，學前教育發展迅速，幼兒園教師也因各種事件進入大眾視野，2018年我國學前教育宣傳月的主題是“我是幼兒園教師”，關注、理解、研究幼兒教師，對學前教育發展具有重要意義。本文著眼于了解幼兒園教師工作狀態下的心理特點，以探索幼兒園教師心理方面的特質和成長需求。所謂心理特點，筆者依據《心理學大辭典》中對“心理”的界定[1]，將“心理特點”界定為個體精神活動的特點，包括感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志、能力、氣質、性格等方面的特點。

已有學者針對幼兒園教師心理進行了相關研究，有的聚焦于某些特定階段或水平的幼兒園教師，如優秀幼兒教師[2]；有的關注幼兒園教師群體中較為普遍的心理現象，如職業倦怠[3][4]、職業壓力[5]、人格特征[6]等。研究方法上，以量化研究為主，多以量表為工具，在某一省市幼兒園教師中抽樣調查。雖然針對性較強，但也存在研究結果受量表維度限制、樣本對我國幼兒園教師的代表性不足等問題。因此，本研究在全國范圍內進行抽樣調查，通過問卷中的開放式問題來了解一線教師對自己心理的認識，運用質量結合的方法來收集和分析資料。

二、研究方法

本研究通過網絡（問卷星）發放和回收問卷，問卷包括基本信息、多選題和簡答題，有關心理特點的問題為其中的一道簡答題。本研究在問卷中的具體表述為：“在當前階段，就工作狀態而言，您典型的心理特點有哪些？”最終回收到問卷5563份，有效問卷為4603份，教師來自全國26個省級行政區域，包括福建、江蘇、廣東、浙江、河南、湖南、江西、新疆、遼寧、北京等，涵蓋了東北地區、北部沿海地區、東部沿海地區、南部沿海地區、黃河中游地區、長江中游地區、西南地區、大西北地區八大區域[7]。其中有部分教師的回答為“無”“沒有”，或者是有關“心理特征”“心理現象”的名詞解釋，因此研究者將此類回答忽略，最終得以將4478份問卷的回答作為研究材料。

研究者運用編碼法對材料進行分析，由于樣本量較大，僅運用三級編碼可能導致材料分析不夠充分，因此研究者將一級編碼的過程細化，分為原始碼和一級碼，原始碼是將原話中關鍵詞提取、羅列，再與其他研究者討論商議并作修改，最終4478條回答共整理出2403條原始碼，根據原始碼的詞性將所有關鍵詞分為積極型（如積極、熱情等）、消極型（如壓力大、疲倦等）和矛盾型（如開心而煩惱、悲喜交集等）三類，再分別在三個類別中從原始碼開始編碼，歸納原始碼中的同義詞后提取一級碼138條，繼而通過關聯式登錄，將一級碼中關鍵詞提取成二級碼56條。由于一線教師關于心理特點的表述涉及心理現象的各個方面，因此參考心理學中的定義，將積極型、消極型的三級碼歸為態度、能力、性格、情感、感覺、意志幾個方面。

本研究中，態度是指教師基于過去經驗對工作持有的比較持久而一致的心理準備狀態或人格傾向，如相信不相信、喜歡不喜歡，以及非外表行為的心理意向；能力是指教師完成工作所需的個人心理特征或人格品質，包括一般能力和特殊能力；性格是指與幼兒園教師專業要求相聯系的人格特質；情感是一種主觀反應，由于情緒與情感密不可分，本研究中的情感包括情緒和情感，主要是指教師從工作中獲得的心理體驗，如滿意不滿意、幸福不幸福等；感覺是指借助感覺器官直接作用于它的客觀事物個別屬性的過程，這里主要是指教師對工作的內部感覺；意志是指教師自覺地確定目的，并據此支配和調節自己的行動、克服種種困難、實現預定目的的心理過程[8]。

三、研究結果與分析

（一）幼兒園教師心理特點的整體情況

研究者通過編碼歸納出幼兒園教師的心理特點可以分為積極型、消極型、矛盾型三類。進而通過數據統計發現，積極型教師有2570名，占57.39%；消極型教師有1645名，占36.74%；矛盾型教師有263名，占5.87%。

1. 超過一半的幼兒園教師擁有積極的心理特點

由統計分析結果發現，超過一半的教師當前的心理特點是積極的，主要表現在態度、性格、能力、意志、情感、感覺方面。由圖1可知，提及最多的是態度，最少的是感覺。其中，態度方面具體體現為認真（672次）、積極（486次）、熱愛（430次）。性格方面包括開朗（573次）、耐心（318次）、細心（101次）、淡然（76次）、善良（46次）、自信（41次）、冷靜（41次）、單純（38次）、有道德（30次）、尊重（9次）、溫和（6次）、真誠（5次）、果斷（4次）、謙虛（2次）。能力方面包括專業能力（226次）、學習能力（80次）、抗壓能力（72次）、人際交往能力（40次）、領導力（13次）。意志方面包括進取（309次）、堅持（86次）。情感方面包括幸福（153次）、滿意（37次）、成就感（30次）。感覺方面以狀態好（34次）為代表。

2. 超過三分之一的幼兒園教師呈現消極的心理特點

由統計分析結果發現，超過三分之一的教師當前心理特點是消極的，主要表現在情感、意志、能力、態度、性格方面，同時還涉及一些外部原因。由圖2可知，提及最多的是情感，最少的是性格。其中，情感方面包括疲憊（459次）、焦慮（210次）、迷茫（54次）、沒有成就感（35次）、不幸福（31次）、厭煩（26次）、情緒波動（12次）、煩（10次）、困惑（10次）、無助（8次）、壓抑（8次）。意志方面以不進?。?96次）為代表。能力方面包括力不從心（132次）、專業能力不足（23次）、沒有創新（15次）、沒有進步（14次）。態度方面包括應付（71次）、不熱情（50次）。性格方面包括膽怯（53次）、不自信（34次）、沒耐心（10次）、怕吵（3次）。除此之外，關于消極心理的外部原因被提及839次，具體包括壓力大（579次）、不被認可（230次）、缺少提升機會（30次）。

3. 極少數幼兒園教師擁有矛盾的心理特點

由統計分析結果發現，5.87%的教師呈現出矛盾的心理特點，其中多數教師直言自己的心理特點是“積極與消極心理的矛盾”，提及次數達到252次，例如，痛（累）并快樂、有時熱情有時疲倦、幸福與煩惱并存。

（二）影響幼兒園教師心理特點的相關因素

1. 幼兒園教師心理特點在教齡、職稱、學歷上差異顯著

由于心理特點為分類變量，結合教師對問卷中基本信息的填寫，將不同教齡、職稱、學歷幼兒園教師的心理特點利用SPSS21.0進行卡方檢驗。其中小于5的期望計數均不超過20%，但職稱中最小期望計數為0.47，因此其用似然比卡方檢驗，其他兩者使用Pearson卡方檢驗。由表1可知，教師的心理特點在教齡（χ2=62.947，df=12，Sig<0.01）、職稱（χ2=91.085，df=8，Sig<0.01）、學歷（χ2=56.903，df=8，Sig<0.01）上均存在顯著的差異。

2. 積極型、消極型教師人數占比與教齡、職稱呈非線性關系，與學歷呈線性關系

由圖3可知，無論在什么教齡階段，積極型教師人數占比都超過消極型教師和矛盾型教師。在全部教齡段，積極型教師人數都占半數以上，同時積極型教師人數占比隨著教齡的增長基本呈現U型曲線，占比先下降再上升，在1～3年教齡時達到最高點64.56%，在10～15年教齡時達到最低點51.91%；消極型教師人數占比隨著教齡的增長呈現倒U型曲線，占比先上升再下降，在1～3年教齡時達到最低點28.70%，在16～20年教齡時達到最高點41.46%；矛盾型人數隨教齡不同有輕微起伏波動，但占比整體較低，除了在16～20年教齡時達到3.20%外，基本都在5%～8%之間。

由圖4可知，無論在什么職稱水平，積極型教師人數占比都超過消極型教師和矛盾型教師。積極型教師人數占比隨著職稱的上升基本呈現U型曲線，占比先下降再上升，在職稱為正高級教師時達到最高點75.00%，在職稱為一級教師時達到最低點49.82%；消極型教師人數占比隨著職稱的增長呈現倒U型曲線，占比先上升再下降，在職稱為正高級教師時達到最低點12.50%，在職稱為一級教師時達到最高點44.71%；矛盾型教師人數占比隨職稱不同有輕微起伏波動，但占比整體較低，除了在職稱為正高級教師時達到12.5%外，基本都在6.00%左右。

由圖5可知，在高中及以下、中專、大專、本科學歷層次，積極型教師人數占比都超過消極型教師和矛盾型教師，但在研究生學歷層次，消極型教師人數占比超過積極型教師。積極型教師人數占比與學歷呈線性關系，隨著學歷層次的上升而下降，在學歷為高中及以下時達到最高點75.00%，在學歷為研究生時達到最低點41.27%；消極型教師人數占比與學歷呈線性關系，隨著學歷層次的上升而上升，在學歷為高中及以下時達到最低點25.00%，在學歷為研究生時達到最高點47.62%；矛盾型教師人數占比隨學歷上升也有輕微上升趨勢，在學歷為高中及以下的教師中，矛盾型教師人數占比為0，在學歷為研究生的教師中，矛盾型教師人數占比達到最高點11.11%。

為了解各心理特點隨教齡、職稱、學歷變化的具體模型，以驗證上述圖3、圖4、圖5的相關關系在統計學意義上的真實存在，先將每個教齡、職稱、學歷階段的積極型、消極型、矛盾型教師人數占比用SPSS21.0繪制散點圖，假設積極與消極的心理特點與教齡、職稱的關系非線性相關，繼而采用回歸分析驗證心理特點與三個變量之間的關系?；貧w分析雖然主要用于探索因素之間的依存關系，但在一定程度上，直線回歸分析也能夠解釋線性相關，曲線回歸分析能夠被用來解釋因素之間非線性關系，相關系數的平方R2可以用來表示回歸效果的好壞，R2越接近1，回歸的效果越好[9]。由于教齡選項非等距劃分，因此選擇每個教齡段的平均數進行回歸分析，也由于職稱、學歷為非度量變量，需轉化為虛擬變量進行分析，1到5分別對應五個從低到高的職稱、學歷水平。

由表2可知，各模型R2均在0.8以上，模型擬合度較好。從以上數據分析可知，積極型教師人數占比與教齡、職稱呈現開口朝上一元二次方程曲線，消極型教師人數占比與此兩者呈現開口朝下的一元二次方程曲線，積極型、消極型教師人數占比與學歷呈線性關系的模型成立。

因此可以說明，積極型、消極型教師人數占比隨教齡、職稱、學歷上升分別呈現可預測的變化趨勢，在一定程度上說明積極型、消極型教師人數占比與教齡、職稱呈非線性關系，與學歷呈線性關系。積極型教師人數占比隨教齡、職稱的上升而先下降后上升，隨學歷的上升而下降，消極型教師人數占比隨教齡、職稱的上升而先上升后下降，隨學歷的上升而上升。10～15年教齡、一級教師、研究生學歷分別是積極型教師人數占比最低的階段，16～20年教齡、一級教師、研究生學歷分別是消極型教師人數占比最高的階段。

四、討論

（一）積極型教師多擁有積極的態度和專業適宜的性格

《幼兒園教師專業標準（試行）》要求幼兒園教師“富有愛心、責任心、耐心和細心”，以及“樂觀向上、熱情開朗，有親和力”[10]，從對積極型教師心理的分析來看，大多數教師的回答也都涉及以上兩點。積極型教師提及最多的心理特點是態度和性格，態度方面，認真、積極、熱愛提及率都較高；性格方面，開朗、耐心提及率較高。雖然幾乎所有職業都要求對工作認真、積極、熱愛，但并非所有工作都要求熱情開朗、有親和力、耐心和細心等，這是因為幼兒園教師具有一定的職業特殊性，幼兒園教師的性格對職業發展具有較大影響，有研究表明，教師性格影響對園長管理風格的體驗，進而影響教師專業自覺品質發展[11]。雖非要求幼兒園教師一定要非?；顫婇_朗，但一定程度上，過于內向、沉默、害羞的人可能較難適應幼兒園工作，預備教師可以參考個人先天氣質決定是否選擇這一職業，同時在后天專業學習和實踐過程中，通過不斷發現、反思、改善自己性格的不足，努力培養更能適應專業需要的性格。

（二）消極型教師多消極情感體驗

研究者認為，工作中獲得積極的情感體驗能夠促進教師的專業成長，獲得消極的情感體驗不利于教師的專業發展。已有研究發現，專業情感作為教師發展的內在驅動力和重要支撐，可以加速幼兒教師實現專業化[12]。然而在本研究的消極型教師中，情感的提及次數是最高的，可見幼兒園教師在談到工作中的心理時，有許多消極的情感體驗，例如疲憊和焦慮。積極型教師中，情感的提及次數是較少的，可見大多積極型教師不會談及自己在工作中收獲的幸福體驗，而是談及自己對工作的態度，一方面體現了幼兒園教師滿腔熱情投入工作的心理特點，另一方面也說明教師在工作中收到的情感回饋較少。

研究中還發現，工作壓力大、社會認可度低、學習機會少等外部原因導致幼兒園教師消極心理多。同時，在社會文化、觀念中，往往將教師比作“園丁”“蠟燭”等，塑造了教師辛苦、無私、奉獻的形象，作為與兒童對話、共同生活的對象，情感的互動、思想的交流發生在每時每刻，教師的情緒、心態直接影響師幼互動的質量。我們常常從兒童發展的角度希望幼兒園教師擺脫成人視角，以兒童為中心，卻忘記了教師也是在幼兒園這個場所中與兒童共同生活的存在。幼兒的健康成長與教師自身獲得成就與幸福并不矛盾，相反，教師一味地犧牲、奉獻、默默承受超負荷的工作會影響教師的工作狀態，對幼兒的發展并無益處。

（三）幼兒園教師心理健康存在艱難階段

通過對不同教齡、不同職稱的幼兒園教師心理特點的差異性分析，我們發現各個心理特點的人數在教齡、職稱上均存在顯著差異，通過回歸分析，我們發現各個心理特點的人數隨教齡、職稱上升而曲折變化。特別是在教齡為10～15年、職稱為一級的教師，積極型人數占比最低，消極型人數占比也幾乎最高，因此，這部分群體教師的心理健康應受到格外重視。紐曼的研究表明，教齡10年以上的教師對一成不變的狀態會產生不滿足感[13]。姜勇也曾提出工作11～15 年的教師缺乏發展動力，處于職業生涯停滯階段，自主發展的意識、動機、規劃、行為較其他階段弱[14]。幼兒園教師心理上的迷茫、疲憊、厭倦、缺乏動力，會導致專業發展的停滯，也有可能由于事業發展到一定階段，難以尋到突破，心理上也越發消極。因此，平時關注教師的心理健康，為教師的專業發展建立更好的平臺，有助于教師平緩度過這樣一個艱難的階段，本研究發現，當度過這個階段，積極型教師人數占比又有回升。

（四）高學歷幼兒園教師培養與發展值得探索

學歷對于教師心理特點分布也有一定影響，學歷越高，積極型教師占比越低，消極型教師占比越高。有研究也表明，學歷越高，幼兒園教師工作干擾家庭的心理資源和情緒情感沖突越嚴重[15]。這可能是由于高學歷教師對自我的期望較高，使得原本并不輕松的工作壓力更大，從而造成心理資源和情緒情感沖突?，F如今，幼兒園教師高學歷化已是國際趨勢，我國也有越來越多高學歷的學前教育畢業生進入幼兒園工作，本科生、研究生去幼兒園工作已不是少數，他們往往需要在新入職階段迅速適應帶班的高強度工作以及越來越多的教研任務，此等壓力之下高學歷幼兒教師的心理健康也值得關注，如何真正發揮他們的特長，在幼兒園中體現其最大價值，是管理者們特別需要思考的問題。相信僅把幼兒園教師看作“工具”的管理者，最終也無法建設成一支有凝聚力、穩定的教師隊伍。作為幼兒園管理者，應該認識到教師是和自己共同奮斗的“合作者”，是和幼兒一樣需要不斷“發展的人”。關于高學歷幼兒園教師的培養與發展問題，值得研究者持續關注與探索。

【參考文獻】

[1][8] 林崇德，楊治良，黃希庭主編.心理學大辭典[M].上海：上海教育出版社.2004：1387，381，868，1217，1387，1461，1555.

[2] 邢少穎，賈宏燕.關于優秀幼兒教師人格特征的研究[J].學前教育研究，2002（1）：43-46.

[3] 關少化.焦慮：幼兒教師職業倦怠管窺[J].學前教育研究，2004（2）：5-7.

[4] 梁慧娟，馮曉霞.北京市幼兒教師職業倦怠的狀況及成因研究[J].學前教育研究，2004（5）：32-35.

[5] 王萍，曹蕊，秦姜艷.幼兒園教師職業壓力來源及其應對策略[J].學前教育研究，2015（4）.

[6] 左吉玉.青島市幼兒教師人格特征初探[J].青島職業技術學院學報，1997（1）：17-20.

[7] 國務院發展研究中心.中國（大陸）區域社會經濟發展特征分析[EB/OL].http：//www.drc.gov.cn/gzzlhqyjjyjb/ 20021213/144-224-30474.htm.2002-12-13.

[9] 武松等.SPSS統計分析大全[M].北京：清華大學出版社，2014：234.

[10] 中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業標準（試行）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/ t20120913_145603.html.2012-09-13.

[11] 黃娟娟，李洪曾.幼兒園教師專業自覺品質發展的多元回歸與路徑分析[J].上海教育科研，2013（8）：40-44.

[12] 袁源，周燕.論幼兒教師專業情感的作用與培育途徑[J].教育評論，2017（6）：122-125.

[13] 彭小虎.社會變遷中的小學教師生涯發展[D].上海：華東師范大學，2005.

[14] 姜勇，閻水金.教師發展階段研究：從“教師關注”到“教師自主”[J].上海教育科研，2006（7）：9-11.

[15] 岳亞平，冀東瑩.幼兒園教師工作家庭沖突特點及與職業倦怠的關系[J].學前教育研究，2017（1）：23-33.

本文系2017年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目“基于成長需求的幼兒園教師專業發展階段及路徑研究”（項目編號：17YJA880025）、江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度重點資助課題“基于成長需求的幼兒園教師專業發展階段及路徑研究”（項目編號：B-a/2016/01/34）、江蘇高校品牌專業建設工程資助項目（項目編號：PPZY2015A004）的研究成果。本文所用調研數據為課題組共同收集的成果。

通訊作者：顧榮芳，grfnj@vip.163.com

（助理編輯 王平平）