緊抓時代特色，構建家校共育的班級管理體系

馮春紅

摘 要：在黨的十九大報告中，除了將實現中華民族的偉大復興作為主題進行論述外，還在這一基礎上進一步對我國的教育事業作了更為明確地定義和要求，奠定了以“優先發展教育”為核心的中國特色社會主義教育的基本內涵。然而，在“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”之表述下，搞好教育工作，辦好人民滿意的教育，也絕不僅僅是教育部門和學校一方單方面的責任，它需要社會和家庭，尤其是家庭一方的共同、積極地配合，構建一套家校共育的新模式教育體系，如此，才能大大促進教育的現代化發展。下面，本文便圍繞“家校共育”為主題，并從小學高年級班主任的視角作為出發點，對相應班級管理體系的構建和具體的教學進行分析。

關鍵詞：小學高年級、班主任、家校共育、班級管理體系

父母作為孩子的第一任老師，在新時期的教育背景下，其對學生的教學功效也愈發凸顯，因此，在很大程度上來看，教育效果的高低，往往取決于學校和家庭對學生一方影響的同步性和一致性，由此，便可以看出構建 “家校共育”模式的重要意義和優勢所在。而班主任作為班級學生的直接管理者，在這一背景下，如何緊跟時代特色，構建一套科學而健全的家校共育管理體系，便成為了首當其沖的一項工作內容。筆者對于此的闡述，在以下，分別從四個角度進行切入，對“家校共育”體系的構建，以及在這一體系下如何對高年級小學生展開包括知識教學之外的，更為貼合時代特征、更加適合此階段學生身心發展的教育引導，作出詳細的總結、歸納。

1.確立家長委員會制度，在體現平等的基礎上改進管理育人

平等是家校共育體系建立的基本前提之一，也是其意義所在。只有基于平等原則的教育，才能確保我們對學生進行管理時得到正確的監督，并獲取合理的建議，從而加強班主任對學生的有效引領。而家長委員會制度的確立，則能夠從外在形式上有力推動這一目標的實現，繼而在逐步內化的影響中優化、改進班級的管理育人效果，確保家校合作的價值得到最大化的發揮。

關于家長委員會制度的具體確立方式，則需要通過全體家長會議的選舉與表決來產生結果，從而形成共管共建的模式，保障家長能夠直接參與到學校對學生的管理教育中來。期間，班主任要聯系班級全體學生家長，針對家長委員會對學生教育的參與程度、參與方式等各方面內容進行集體性的討論。這樣，有利于班主任了解家長的思想動態，從而在對學生進行管理時有所借鑒。同時，還要及時選舉出甘愿奉獻、具有一定責任心的委員會負責人，以便于提高家委會的主體性和規范性，增進學校與家長的溝通效率與信任高度。如：在知識教學方面，班主任在作出整體目標設定后，應積極通過家委會負責人了解學生們在家庭中的學習情況，是否出現負擔過重亦或不足的現象，再酌情作出適時的修改與調整，以此向家庭展現育人誠意的同時，確保對學生管理的科學性，使學生們得以在家校教育的合力下獲得有益的成長。

2.借助網絡新媒體平臺，確立以學校為中心的協同育人方向

我們在構建家校共育班級管理制度時，雖然應秉持家、校地位平等的原則，然而，有鑒于家庭層面對教育認知的欠缺性，因此，我們作為實施教育的主體所在，應當在善于聽取家長建議的同時，堅定自己的教育自信，逐步而篤定的建立起以學校為中心和方向引領的家校協同育人模式。換言之，即在堅持對學生教育大方向的基礎上，做好家庭教育的指導工作，使學生家長能夠在“家庭”這一平臺中配合校方對學生所開展的教育政策，加強教育管理工作的落實成效。對此，我們可以借助當前最具時代特色的網絡新媒體平臺作為媒介來進行實現。

例如：可以建立“家長網?！?，即由校方主導建立的針對學生家長而言的家庭教育指導網絡學習平臺。有了這一平臺，便可以為學校向家長灌輸自身的教育理念，并使之認同校方教育方向的科學性與權威性，提供極大便利。學?？梢岳米约旱男@門戶網，開設諸如家庭教育方法指導、教育案例分析視頻、專家講壇、家長教育互動論壇等欄目。這些內容板塊的設立，可以同時結合本校的真實個案與各個大型網站的共享資源，由校方統一篩選、梳理到平臺中。通過這一方式，學?？梢韵蚣议L層面同時提供相同的教育指導資源，宣傳自己的教育方向，從而形成統一的聯動網絡，加強學校教育的主導地位。

3.組織家長參與的勞動實踐活動，破冰“微”、“宅”一代學生局面

勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是素質教育的重要內容。在當下，由于網絡時代的特點，小學生們在成長過程中對網絡的依賴性問題也愈發嚴重。網絡游戲、網絡即時通信等產品的盛行，正在逐漸侵蝕著學生們的日常生活習慣與成長軌跡，造成了這一代學生沉迷于網絡游戲而“宅”，投入于網絡虛擬聊天而“微”，極大地阻礙了學生的健康成長。如此種種，勞動教育的推行被襯托著更加顯得迫切。對此，在家校共育的前提下，我們可以通過組織以家長參與為主的學生勞動實踐活動來進行破冰，讓學生們在“親子勞動”中體驗健康的生活方式，在家長、教師言傳身教的影響中得到改變。

例如：可以兼具作為一項公益活動，校方組織一次植樹活動讓“勞動實踐”變得更加具有意義性，從而實現勞動教育的價值。過程中，教師應做到和家長的積極溝通，將植樹過程進行明確的職責分配，譬如：挖樹坑、運樹苗、栽種、澆水等等。可以讓學生體驗體力較輕的栽種與澆水，鍛煉其體能的同時，促使學生體驗到勞動成果的含義，感悟澆水為樹苗帶來“生命”的意義。美國教育家蘇丹娜·戴克提到：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”從這一論據來看，可知勞動教育的巨大價值所在。而學生們在經歷過植樹這一融入大自然的勞動體驗后，對于網絡的依賴便可以得到有效疏導，實現以勞增智、以勞強體的目標。

4.做好家校傳統文化建設，全力推進班級德育滲透

德育是教學的根本，是確保學生成長為社會主義事業可靠接班人的關鍵所在，因此，我們應積極借助家校共育模式，全力推進對學生的德育滲透，貫徹好對學生良好思想品德和健全人格的教育。而依據《中小學德育工作指南》的德育內容指導，我們可以從構建“家”、“校”的傳統文化建設方面進行切入。即，由校方引導，以開展家國情懷教育、弘揚中華優秀傳統文化為基礎，分別從學校和家庭的環境、人文層面展開設置，讓學生可以始終處于良好的氛圍熏陶中，在潛移默化中使得德育達到外化與內的目的。

例如：在空間環境方面，班級內部可以通過宣傳畫的張貼、黑板報的制作、主題班會的開展等方式，對傳統文化建設進行渲染。與此同時，在以學校為中心的協同育人前提下，可以提倡學生家長在家中亦多多引入關于中華優秀傳統文化方面的兒童書籍，展開親子閱讀，以及陪同觀看有關我國美德、優秀文化發展歷程和老一輩革命者為建設新中國所做出的犧牲等類目的影片、紀錄片等，從而使學生可以更為深切的認識自己的民族、國家，在豐富的人文精神中加強體驗，提升文化自覺和文化自信，為德育內涵的提升提供雙重的保障。

總而言之，在時代特色的背景下，家校共育模式的管理體系建設，需要考慮的方面是十分繁復的，要真正實現家庭與學校兩點一線的和諧共育，還有待時間的進一步打磨，從而讓經驗的積累得到不斷的篩選和沉淀，以達到“優勝劣汰”的效果，為家校共育更好地引領學生向著最佳的成長方向大步前進作出良好鋪墊。

參考文獻：

高云珍.家校合作中小學班主任工作策略的探究[J].現代教育科學，2015（10）